課程改革呼喚教師的理性精神和教育智慧

張慧萍

摘 要：課程改革是“國際理念、本土行為”，在經濟發展相對落后，優質教育資源偏少，文化底蘊較低的邊疆少數民族地區，需要教師們在課改中始終堅持理性精神，更需要教師結合自己的教學實踐，發揮各自的教育智慧，積極主動地去探索，去積累和提升。

關鍵詞：課程改革；理性精神；教育智慧

一、部分教師在課改中存在的問題

深入一線聽取全市各中心小學及完小的數學、語文和科學等課后，發現有相當一部分教師在課改實踐中存在以下幾個方面的問題：

1.三維目標被虛化

主要有兩種情況，一是教學中把扎實的“雙基”訓練作為新課改中第一要革命的對象，教學中弱化“雙基”的教學。事實上，學生能力的培養，人文精神的養成是離不開“雙基”的。二是三維目標教學出現了“貼標簽”的現象，教師過分偏重知識的積累，加大記憶知識的量。學生的發展應是在學習、理解應用知識的過程中提高分析、解決問題的能力，養成積極的情感、科學的態度和正確的價值觀。

2.啟發式教學被庸俗化為問題式教學

教師錯誤地把滿堂問答當作啟發式教學，教學過程設計成問答式，問題沒有思考價值，如教師設計的問題：“同學們，水往低處流還是往高處流？”學生高聲回答：“高處”，又問：“一桶水滿了后，多余的水是從桶里往上升還是往下流？”“學生回答：“上升”“往下”……如此教學，表面師生互動，氣氛活躍，實質卻丟失了基本的學科知識和教學任務，課堂互動的氛圍中卻沒有教師充滿智慧的巧妙引導，課堂中有學生熱烈的質疑，卻沒有教師打動心靈的啟發。新課程中的啟發式教學要求教師用智慧激活學生思維，建立“問題設置—激發興趣—啟發解疑—師生互動—思維碰撞—評價反思”的教學模式。

3.合作有形而無實

教學中片面追求課堂小組合作，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，形式不能為內容服務，如有的教師在剛入學幾個月的一年級學生中組織合作學習，小學生還沒有養成良好的學習習慣，課堂一片混亂。學生只是組合在一起茫然地講講話就分開，導致課堂教學效果不好。

4.凸現學生的主體卻缺失了教師使命

教學實踐中把自主理解成了自流，過分強調學生的自主性，忽視了作為教師的引導性，認為自主就是老師跟著學生走。例如，科學探究課，教師既不給學生出示探究目標，也不說明實驗探究應注意的事項，上課就讓學生分組動手實驗，學生漫無目的地亂做一通，課堂效果極低。又如，語文課，教師讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法。這樣嚴重地失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思路點撥等神圣職責。

二、教學中堅持用理性精神處理好問題

1.理性看待“傳統與現代”的問題

教師們要理性看待課程改革，新課程改革并不是要否定一切歷史，教師應該認真總結多年實踐中證明是行之有效，適應當前狀況的觀念和模式，在揚棄的基礎上積極參與到課程改革中。

2.理性理解“基礎與創新”的問題

培養學生的創新精神，并不是要否定“雙基”。“雙基”是我國基礎教育的一大特色和優勢，扎實的知識功底，廣闊的知識視野，合理的知識結構，良好的知識素養都是教育所要追求的目標。可以從培根對知識的三個比喻理解基礎與創新的關系：（1）像螞蟻一樣，只知搬運材料——復制知識。（2）像蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲織網——內化知識。（3）像蜜蜂一樣，采集百花的花粉進行消化加工，并釀制成蜜漿——生成新知識。在教學中，我們既要抓好“雙基”，同時注重培養學生的創新精神，使他們具有像蜜蜂一樣的能力。

3.理性理解“標準與多元”的關系

課程改革中，標準與多元是統一的。“標準”建立在“多元”的基礎上，同時，“多元”是有“標準”的“多元”。教師教學中片面追求“多元”，忽視了“多元”應有“標準”性。如，一位教師在教學《四邊形的周長》的內容時，出示一例題：“一正方形的邊長為8厘米，則正方形的周長是多少？”學生得出了本題“標準”的“多元”答案，即：4×8=32，8+8+8+8=32，（8+8）×2=32，（8+8）+（8+8）=32，但教師還在不斷地問：還有別的方法嗎？于是學生你一種，我一種，一發不可收，出現了許多不符合“標準”的“多元”，如：8+8+8+4+4=32，8+8+8+7+1=32……整節課就耗費在毫無意義的為湊數字而湊數字上。教師卻表揚學生“你真棒”“你們太棒了”，這樣的“多元”是毫無意義的，我們需要“多元”，更需要基于規律、真理的“標準”和“多元”。

在新課程的實施過程中，廣大教師要通過組織實施新課程教學，采用新的教學理念、新的教學模式、新的教學方法和手段，用理性的精神看待課程改革，充分發揮自己的教育智慧，提高自身對新課程的適應能力和研究能力，為教育事業作出更大的貢獻。

編輯 薄躍華endprint