大學生自尊與心理健康的相關分析

劉愛敏 曾向陽

（1.湖南科技學院 數學與計算科學系，湖南 永州425199；2.婁底市春元中學，湖南 婁底 417000）

自尊是大學生心理健康的核心，是心理幸福的根源。自尊可以調節大量的社會行為，是心理健康的決定因素，低自尊是大學生心理和行為異常的重要根源，形成良好的自尊有利于促進大學生的心理健康發展。目前對大學生自尊與心理健康的內在關系研究還較少涉及，筆者對湖南科技學院全日制在校本科生進行了心理健康和自尊狀況的抽樣調查。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年5月，在湖南科技學院14個教學系部，采取整群隨機抽樣的方法，分別對各系部1~4年級的學生進行抽樣調查，共發放問卷2852份，有效問卷為2810份，有效率為98.53%。男生1465人，女生1345人；城鎮515人，農村2295人；獨生子女565人，非獨生子女2245人；年齡在17~25歲之間。

1.2 方法 采用問卷調查法。①自尊量表SES[1]：共有10個條目，采用1-4的4級評分，測查后統計總分，總分范圍10-40分，分值越大，自尊水平越高。②“大學生人格問卷( university personality inventory, 簡稱 UPI)”中文版本[2]量表。UPI由三部分組成：第一部分是學生的基本情況；第二部分60個項目，其中 8、16、25、26 是關鍵項目； 第三部分是輔助題，滿足下列條件之一者為第Ⅰ類：總分在 25 分（包括25分）以上者； 對第 25 題做肯定選擇者；輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求且屬于心理問題者。滿足下列條件之一者為第Ⅱ類：總分為20~25 分（包括20分）之間；對第 8 題、第 16題、第 26 題中有一題作肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者。不屬于第Ⅰ、Ⅱ類者為第Ⅲ類(心理正常者)。由輔導員老師按照統一的指導語，進行團體調查，問卷當場收回。

1.3 數據統計 運用SPSS 13·0統計軟件，采用t檢驗、χ2檢驗、方差分析，相關分析，P＜0.05認為有統計學意義。

2 結果

2.1 大學生自尊、UPI分值的頻數分布情況 2810份有效問卷中，UPI分值最高46 分，最低0 分，中位數為 8.82 分，均分值 8.78分，標準差7.20 分。“想輕生”70人（2.49%）；“自己的過去和家庭是不幸的”185人（6.58%）；“常常失眠”315人（11.21%）；“對任何事情都沒有興趣”385人（13.70 %）。大學生自尊的分值分布為均分值28.24、標準差3.35的正態分布。最低分18，最高分40。

2.2 不同群體大學生自尊水平比較 見表1。自尊水平男生高于女生（P＜0.001）、城鄉和是否獨生子女學生之間的自尊水平差異不顯著(P>0.05)

2.3 不同群體UPI三個類別構成差異比較 從表2可知，城鄉學生、是否獨生子女學生之間UPI三個類別構成差異均無統計學意義。不同性別UPI三個類別構成差異有統計學意義。

2.4 自尊與心理健康的關系分析 相關分析結果表明，大學生UPI分值與自尊分值顯著負相關（r=-0.3515，P=0.000），表明心理健康水平越高的學生，其自尊水平越高。UPI三個類別學生自尊水平比較，見表3。三類學生的自尊存在顯著性差異（P＜0.001）。心理健康狀況越好的學生，其自尊水平越高。進一步兩兩比較，各組間自尊存在顯著性差異（P＜0.05）。

表1.不同群體大學生自尊水平比較

表2.不同群體UPI分類構成比較

表3.UPI三個類別學生的自尊水平比較

3 討論

調查表明，被測的2810名大學生中，自尊均分值為28.24，為高自尊水平，表明我校大學生能比較清楚地認識自己，自暴自棄傾向較低，有積極的進取心和對自身存在價值的客觀認識。UPI得分分值在4~6分數段出現一個峰值，表明從總體上來說我校大學生心里健康狀況良好。但結果顯示總分在20分以上的學生尚有相當的比例。有嚴重心理問題的Ⅰ類學生為450人，占16.01%，這在有關研究結果的范圍之內6.3%~40.08%[3]，有輕生意念的 70人，占2.49%，在有關研究結果的范圍0.66%~3.30%[3]之內。有關部門應多組織團體協助類活動，及時疏導他們的不良心理，使他們更好地調整自己的行為和心態。可能有某種心理問題的Ⅱ類學生790人，占27.11%；心理健康的Ⅲ類學生1570人，占55.87%，說明我校絕大部分學生的心理是健康的。

調查表明，男生的自尊水平顯著高于女生，這在一定程度上解釋了男生心理健康水平高于女生。這與有關研究結果一致[4,5]。可能與傳統觀念有關，男性本應是社會的強者，富有較重的社會責任，應該更有價值、有更好的品質。為了實現社會的期望，他們努力使自己向預定的方向發展，所以有利于形成較高的自尊。而女生的一些性格特質如：敏感、多疑、膽小、害怕、多愁善感，使得她們面臨困難的情境更容易恐慌、退縮，表現出心理意志上的不健全等，使心理問題在女生聚積的這種單性群體中更容易突出來[6]。應加強對女生的自我意識教育，培養積極的自尊感和樂觀的人生態度。城鄉、是否獨生子女學生的心理健康水平、自尊水平差異不顯著。

調查表明，心理健康的Ⅲ類學生，其自尊水平顯著高于有心理問題的Ⅰ、Ⅱ類學生；有某些心理問題的Ⅱ類學生的自尊水平顯著高于有嚴重心理問題的Ⅰ類學生。正好解釋大學生 UPI分值與自尊分值顯著負相關，心理健康水平越高，自尊水平也越高，心理健康水平越低，自尊水平也越低。這與有關研究結果一致[7]。較高的自尊水平有利于學生更好地調適自己的行為和心態，有效提升其心理健康水平；而低自尊可能是導致其心理健康失衡的危險因素。

結論，我校大部分學生心理健康狀況良好，具有較高的自尊水平，且心理健康狀況越好的學生,其自尊水平就越高，但仍有相當數量的大學生心理健康問題不容忽視，尤其女生，應重視對他們的心理健康教育及自尊感的培養。

[1]汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛生評定量表手冊 (增訂版)[Z].北京:中國心理衛生雜志,1999:31-35,375-378.

[2]樊富珉.大學生人格問卷UPI[C].中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會1993年年會,北京:1993,16.

[3]王欣,阮新,阮軍.父母教養方式與大學生自尊的相關研究[J].中國臨床心理學雜志,2004,12(3):309-310.

[4]張日升.青年心理學——中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學出版社,1997,176.

[5]彭欣,馬紹斌,范存欣,等.大學生自尊與社會支持的關系研究[J].健康心理學雜志,2003,11(1):40-41.

[6]李永鑫,薛松.集體自尊量表在大學新生中的信度 效度檢驗[J].中國行為醫學科學,2008,17:760-761.

[7]韋克平.論大學生的自尊水平與心理健康發展[J].廣西民族大學學報(自然科學版),2007,13(1):96-99.