“我不是領頭雁，但我必須往前沖”

李配亮

兒時，她的夢想是當一名教師，下鄉當知青時仍不放棄當老師的夢想。

實現當老師的夢想后，她以滿腔的教育熱情扎根邊疆教育。從普通教師到分管教育副縣長，從教育副縣長到民族中學校長，她始終踐行自己的教育理想：“教育因愛而精彩，生命因學生而永恒，校園因和諧而美麗。”

“校長不僅要有自己的人格魅力，而且要有責任心。”她是這么說的，也是這么做的。孩子快出生時，她仍堅守在講臺上；學生病了，她總是跑前跑后，盡力照顧；老師遇到困難，她總是想辦法幫助解決。

“全國百名優秀校長”、“全國巾幗建功標兵”、“三八紅旗手”……面對諸多榮譽，她說：“金杯銀杯，不如老百姓的口碑。只有集體獲得了榮譽，才是真正的榮譽。”

近日，記者走進大理州民族中學，走近馬琴校長，采訪了她的別樣教育人生和寶貴的治校經。

“如果對教育沒有情感，就不要選擇教師這個職業”

1974年5月，18歲的回族姑娘馬琴高中畢業后來到大理州漾濞縣當了一名知青。盡管當知青的時間不長，但對從小就想當一名教師的馬琴來說卻是一種煎熬：“因為我也不知道今后是否能當一名教師。”

在當知青的1年多時間里，馬琴在工作之余，每天總是手捧教育方面的書籍熬到深夜。“遇到不懂的問題，我就一遍又一遍地琢磨，直到理解為止。我這么做，是因為我不想把兒時當老師的夢想就這么放棄了。”

苦心人，天不負。一次偶然的機會，馬琴有了報考師范學校的機會。“可以報考師范的喜訊，讓我激動了許久。因準備很充分，我順利考上了大理師范學校。”

1978年1月，馬琴以優異的成績從大理師范學校畢業，并被分配到漾濞一中工作。“剛進一中就讓我當班主任，剛開始很害怕，怕自己當不好。”為了當好班主任，教化學學科的馬琴除了買資料自學，還向有經驗的老教師請教。看到有學生作業本寫完了，她就買作業本發給學生；看到學生的衣服破了，她就買來針線為學生縫補衣服。半年時間下來，馬琴便有了如何管好班級的經驗：“我認為班主任要學會和學生交朋友，要關心愛護學生，只有學生認可了你，你才算一名稱職的班主任。”

在馬琴看來，當班主任雖然累，但很快樂。在漾濞一中20年的工作時間里，馬琴當班主任就當了12年。其間，馬琴曾先后擔任校團委書記、教務主任等職務。

1980年，馬琴生孩子的前幾個小時還站在講臺上。在同事們眼里，她的做法不可理喻。去醫院生完孩子后，醫生要求馬琴住院調養一段時間，但幾天后，她又站在了講臺上。“我是兩個孩子的母親，兩個孩子都是丈夫帶大的。”馬琴說：“要不是丈夫的大力支持，我也不可能安心地站在講臺上。”

1993年，馬琴當選漾濞一中校長。在當校長的5年時間里，馬琴每天風雨無阻地第一個到學校，或查看學生早操，或查看學生早讀；每天等學生們全部睡下后，才會離開學校。在同事們眼里，馬琴就是一只上足了發條的時鐘，不知疲倦地工作著。

1998年4月，馬琴當選為漾濞縣副縣長，分管教育工作。因漾濞一中的新校長沒有到崗，馬琴仍堅持為學生上課。本來3月份就接到了任職通知，但直到6月份把學生送進考場后，馬琴才離開漾濞一中。

“當上副縣長，還給孩子們上課。”在大理州，馬琴的這一做法，被廣為傳誦。“新校長沒到崗，我為孩子們上幾個月的課，我認為這沒什么不妥。”馬琴說，“只有走進校園里，站在講臺上，心里才踏實。”

1997年，漾濞縣實現了“普六目標”；1998年，實現了掃除青壯年文盲目標。在馬琴當副縣長的第一年時間里，為推進“普九”和“普實”，她帶領縣教育局的領導經常深入學校調研，定方案，抓落實。“當時的工作難度特別大，但我們必須迎難而上。”馬琴說，“縣教育局局長楊鳳鵬因勞累過度，有一次暈倒在廁所里。如果沒有這樣的干勁，漾濞的教育發展就會停滯不前。”

通過艱苦努力，1999年，漾濞縣實現了“普九”和“普實”，在首批確定的貧困縣中率先實現了“兩基”目標。

“說句實話，我的愿望不是當副縣長。如果能讓我選擇，我還是想去漾濞一中當校長。”馬琴說，“和學生在一起的那種感覺，很多人是體會不到的。”

當了一年的副縣長后，馬琴給大理州委領導寫了封信，提出想去漾濞一中當校長。“后來，大理州委有個領導打電話給我，勸我放棄這個想法，于是我又接著當了兩年副縣長。”馬琴說，“我這么做，是因為我對教育有一種特殊的情感。”

“教育是個良心活，如果沒有愛心，你永遠成不了稱職的教師”

2001年12月，馬琴被調到大理州民族中學擔任副校長。

10多間小教室，600多名學生，教學質量不高，大理州民族中學的發展困難重重。“如何干？”成了擺在馬琴面前的一道難題。

“當時，學校的硬件設施不好，這還不是最大的困難。”馬琴說，“教師的積極性不高，人心不齊，才是最棘手的問題。”

因民中一年多沒有校長，沒有教務主任，民中發展的這副重擔完全壓在了馬琴身上。

調研，征求群眾意見……經過大刀闊斧的改革，民中領導班子的思想得到統一。

“領導班子的思想統一了，教職工沒有凝聚力怎么辦？”在馬琴看來，光靠制度管人是行不通的，必須“嚴”中有“愛”，恩威并施，才能做好管理工作。

有教職工生病了，馬琴第一個去慰問，甚至陪護在住院教師的病床前；對教學經驗欠缺的年輕教師，馬琴鼓勵他們不要放棄，并讓有經驗的老教師與其“結對子”幫扶；對思想松懈的教師，馬琴積極做其思想工作。“只要自己做出表率，把教職工當兄弟姐妹，就能形成強大的凝聚力。”馬琴說，“除了保障教職工的合法權益外，還必須拓展愛心大道，才能團結干事一團火。”

為了把民中建成民族教育的窗口，馬琴八方求助，先后爭取上級專項資金2 700余萬元，學校積極自籌1 200余萬元，建校資金總投資額為前20年總和的5倍多。

馬琴瘦了，校園新了！“民族教學大樓有10 309平方米，室內體育館有3 338平方米，學生食堂有2 900平方米，新建了球場、田徑運動場，多媒體功能教室有36間。”對民中的建設，馬琴如數家珍。

“如果沒有馬琴校長的艱辛努力和付出，民中就沒有今天的發展。”從民中畢業，現任民中辦公室主任的張發祥說：“和馬琴校長在一起工作，很辛苦，但很快樂。”

2003年5月，馬琴當選為大理州民族中學校長。“從當副校長到當校長，我從來都不脫離教學一線。”在馬琴看來，如果當上校長后就不從事教學工作，很多工作就會脫節。為此，她主動承擔起幾個班的生物教學工作，每周至少上8節課。

民中學生大多來自山區民族村寨，學生貧困面大，其中70%以上是貧困生，30%是特困生。“學生經濟困難，學業困難，該怎么辦？”馬琴看在眼里，急在心里。

馬琴提出：“‘愛心育人，以生為本是‘整體優化的情感基礎。”為了解決貧困生的困難，學校成立了大理州民族中學獎學基金，定期發放困難補助，對品學兼優的學生進行獎勵，爭取社會各界捐贈資助，幫助特困學生渡過難關。“2004–2005學年，學校用于扶貧濟困資金97.32萬元，2006年為103.58萬元……2010年191.6萬元。”馬琴說，“這項工作力度會越來越大，越來越多的學生近將得到資助。”

“2012年初至今，馬校長每月給我300元錢。2014年1月的一天晚上，我因病住院，馬校長知道后，第二天一大早就趕到醫院看望我，還給了我1 000元錢。”來自南澗縣農村，現在民中讀高三年級的茶金軍說，“馬校長就像母親一樣關心我，我沒有理由不努力學習。”

來自賓川縣雞足山鎮煉洞村委會大壩子村的熊自偉，現就讀于民中高二年級167班。初中畢業時，熊自偉以雞足山鎮中學第一名的成績考入民中，但在申請學校獎學金時，沒有評上，班主任給馬校長報告后，馬校長便每個月資助他300元。在熊自偉眼里，馬校長特別親和：“我們去打飯或是吃早點時，如果遇上馬校長，她就會把我們所有同學的單都買了。”

“我幫助過多少貧困生，我也記不清了。”為確保民中貧困學生不因貧而輟學，馬琴定期資助了很多學生。在她的感召下，楊志康、張菊如等很多老師都有了自己的扶助對象。如今，民中黨員、班主任、教職工幫助貧困生已蔚然成風。

“我2005年9月從云南大學畢業后考入民中任教，現在是183班班主任、物理教師。”在楊金鐸老師眼里，民中是一個可以施展才華的地方，不但制度好，而且老師們的積極性也很高，“有馬校長這樣的好校長，我們可以無憂無慮地去拼搏。”

“是馬校長的人格魅力感染了我。在民中，可以找到家的幸福感。”2009年從云南師范大學畢業到民中任教的崔彥娥老師提起馬琴，總有說不完的話：“我進民中工作的第一年就當上了班主任，我遇到學生不聽話或遇到挫折時，想到過放棄，但在馬校長不厭其煩的開導下，我學會了當一名班主任……在生活中，馬校長無微不至地關心我們，我生孩子時，她對我的照顧使我感激不盡。”

在馬琴看來，干教育是個良心活。“如果沒有愛心，就永遠成不了稱職的老師。”

“如果沒有品牌意識，沒有新穎的辦學理念，就不要當校長”

2011年11月，馬琴從民中校長崗位上退休，同月又被返聘為民中校長，聘期3年。

在同事們或熟知馬琴的人眼里，馬琴是一名不折不扣的“退而不休的校長”。

2001年12月至今，在民中工作了13年多的馬琴沒請過一天假，沒耽誤過一節課。讓同事們佩服的是，她每天早晨7點前就站在校門口迎接師生到校。

在馬琴看來，如果沒有品牌意識，沒有新穎的辦學理念，就不要當校長。既然當了校長，就要率先垂范，以身作則。

“1993年，大理州民中首批躋身于云南省12所一級完中之列；2007年，晉升為云南省一級二等高級中學；2011年，晉升為云南省一級一等高級中學。在云南省高中教育教學綜合評定中，學校連續10年被評為云南省教育教學工作先進學校，教育教學成績連續10年居于全省民族中學榜首，成為大理乃至全省、全國民族教育的領跑者。2013年，高考再創佳績：上線率100%，居云南省第一位；本科率99.7%，居大理州第二位；重點率49.17%；600分以上人數居全州第三。許多少數民族優秀學子考入北京大學等全國一流名校。”近年來，大理州民族中學綜合辦學水平不斷提升，教育教學質量不斷譜寫民族教育新輝煌。

“學校面貌變了，教師、學生增加了；教學質量上去了，捧回來的獎狀多了；檔次高了，來參觀學習的兄弟學校多了……”在馬琴看來，民中得到了長足發展是一件好事情，“但作為民中的校長，我必須思考的是，發展后的民中怎么辦。”

“必須更新辦學理念，樹立品牌意識。”在馬琴的治校經中，她認為，所謂品牌意識，就學校而言，首先要樹立品牌建設的先進思維，要建立自己學校品牌的價值觀、競爭觀、資源觀和發展觀。要清楚地知道并且不斷提高自己學校在現有的和潛在的學生及其家長中的影響力、認可度和誠信度。每一位民中人，都要像愛護眼睛一樣愛護民中這一品牌，樹立牢固的品牌建設意識、品牌發展意識，不斷提升民中這一品牌的社會形象以及核心競爭力。具體地說，就是要堅持“質量立校”的辦學理念。有質量才有品牌，有品牌才有發展，這是辦學道路上不可改變的客觀規律。

大理民中現有在職教職工134人，其中專任教師113人，學歷全部達本科以上。馬琴認為，沒有高素質的師資隊伍，就沒有高素質的學生，就沒有社會公認的一流名校。在抓師資隊伍建設中，馬琴在民中實施了“三大工程”：一是大力開展“師表工程”，學校嚴把進口關。克服各種體制性障礙和干擾，選拔優秀的學科人才，同時嚴格執行教師聘任制，疏通出口，轉崗淘汰不合格教師。二是深入開展“青藍工程”，不斷提高教師的教學業務水平。各學科組建立并堅持集體備課制度，充分發揮新老教師的主觀能動性，促進青年教師快速成長。三是繼續開展“名師工程”，大力發揮名師的引領和示范作用。學校鼓勵教師爭當大理州、全省乃至全國的知名教師及學科帶頭人。學校建立教師在職學習進修制度，為教師參加各種在職培訓創造條件。分期分批選派優秀教師到國內著名學校學習。多管齊下，打造一支與學校發展相適應的師資隊伍。

針對民族教育呈現出的“辦學模式更加靈活多樣”、“教育教學內容更加體現民族特色”、“教育方式越來越呈現出開放融合的特點”、“依托教育科研，加快民族教育發展”等特點，馬琴認為，民中在邊疆民族教育中，摸索出了一套切實可行的辦學經驗，促進了學校的穩定和發展，其成績值得肯定。

到今年11月，馬琴又要退休了。馬琴的兩個孩子不止一次地對她說：“媽媽，你退休了就不要再苦了。”

“你退休后還會被聘為民族中學校長嗎？”面對記者的提問，馬琴說：“是民族中學成就了我，如果組織需要我繼續當民中校長，我會加倍努力。”而提及民中發生的巨大變化，馬琴說：“民中的發展，靠的是黨和政府給予的關懷，靠的是全校師生的心血和汗水。我馬琴就算渾身是鐵，也打不了幾顆釘。”