淺談歷史課學生創新能力的培養

張玉霞

摘 要：為適應初中新課程改革的需要，通過指導學生開展探究性學習，培養學生創新能力的經歷，來談談在教改中自己的一些方法和體會。主要分三個方面：課堂教學設疑，激發學生探究意識；贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養學生勇于創新的良好習慣；遵循理論與動手實踐相結合的原則，利用鄉土歷史資源開展探究性學習。

關鍵詞：設疑；探究；創新；理論與實踐相結合

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是培養創造型人才。深化教育改革，培育創造型人才就成了國運興衰的關鍵。作為中學教師，我認為每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質，歷史學科當然也不例外。本文擬分析在歷史教學中如何培養學生的創造性思維品質。

一、課堂教學設疑，激發學生探究意識

在歷史課堂教學中，我常用的方法就是結合課堂教學情境設疑，激發學生探究意識。

如，講唐朝歷史時，向學生介紹我們偃師境內的恭陵。讓學生去實地考察；講《改革開放》時，提出了這樣的問題：“偃師這些年經濟發展很快，特別是被評為全國百強縣，其原因是什么呢？”課后要求學生開展探究性學習去探究討論。

有時穿插一些鄉土歷史知識，也會起到意想不到的效果。如，在講中國古代史《遠古的居民》這一節中的“黃帝的傳說”時，我就結合偃師市區街頭的鑄鼎，簡單介紹一下偃師悠久的歷史，并提出這樣一個問題：“黃帝相傳居住在中原地區，他有沒有到偃師來，并在此活動過呢？”沒想到學生對此非常感興趣，很想知道其中的緣由，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是順水推舟，讓他們去找答案，建議他們去參觀商都博物館，找找資料，去考證一下，尋找黃帝的足跡，由此開展一次研究性學習。

二、贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養學生勇于創新的良好習慣

課堂上或是作業中，對于同一道題，不同學生思路不同，方法不同，卻“殊途同歸”，自然包含著學生各自不同的獨創因素，即創新意識，對學生敢于另辟蹊徑的做法、想法教師應該及時給予肯定、表揚。讓情感在這里交融，知識在這里增值，切忌抹殺學生的獨到思維。另外，課后練習適當增加拓展創新性的題目。引導學生勇于探索鉆研一題多解，以題簡意深的題目激發學生的學習興趣，求得新穎、獨到、變通的回答，從而培養學生勇于創新的良好學習習慣。

三、遵循理論與動手實踐相結合的原則，利用鄉土歷史資源，開展探究性學習

俗話說：“一方水土養育一方人。”對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。利用鄉土歷史資源，開展探究性學習，目的就是讓學生在自主探究的過程中去發現歷史、感悟歷史，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

我們學校坐落在二里頭文化遺址所在地二里頭村，我就犧牲節假日的時間，陪學生一起到二里頭村調查，并指導學生做詳細記錄，從中發現了不少問題。

在此基礎上，我指導學生對收集到的材料進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論，來整理材料，最后通過總結，撰寫小論文。如，在《二里頭文化》的探究性學習中，在收集材料的基礎上，小組成員進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質量較高的小論文。

總之，在歷史教學過程中，注意對學生創新能力的培養，不但達到了歷史教學的目的，而且提高了學生學習歷史的興趣，增強了學生的文化素質，培養了具有創新意識和創新能力的一代新人。