有效引導，讓語文課堂更精彩

陳燕露

新課程倡導自主合作探究的學習方式，而學生學習方式的轉變與落實，教師恰到好處的引導尤為關鍵。一個好的語文老師，應該是在語文課堂上善于引導的老師。教師有效地引導，可以讓學生的朗讀更有滋味，可以讓學生對文本的理解更深入。有效引導，可以讓語文課堂更精彩。下面結合自己平時的語文教學以及所見所聞，提出自己的幾點看法。

一、引導學生有效朗讀——映日荷花別樣紅

《語文新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這就為我們的語文教學確立了一個方向——語文課堂上必須重視朗讀教學。

有一句話說得好：語文不是無情物，字詞段篇都是詩。語文課堂，本就應當充滿詩意，而朗讀則是能體現詩意，理解課文，有效地培養學生語感的有效手段。如何引導學生有效朗讀？

1.利用語言描繪情境

借助圖片、音樂創設情境固然是引導學生有效朗讀的方法，作為一個語文老師，如果能以動情的語言，豐富的表情，傳達作者的情思，感染學生，從而創設一種與文本相和諧的情境，利用語言引導學生朗讀，也會有很好的教學效果。教學《凡卡》時，為了引導學生讀好第8自然段，我飽含感情地說了這樣幾句話：“圣誕節的前一天晚上，街上是多么熱鬧呀，而可憐的凡卡，卻帶著渾身的傷痛，餓著肚子，孤零零的一個人，偷偷地給唯一的親人寫信，他邊寫邊哭，淚水打濕了信紙……”學生似乎受到了感染，朗讀得很投入，我相信，學生的心，已經走入課文中了。

2.注意朗讀的評價

新的課程標準提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”，又指出：學生的朗讀要自然，不能做作。對于朗讀中的字音錯誤，教師可以直接地指出來，而流利程度，也比較容易辨別。但在讀得“有感情”這方面，就沒有一個明確的標準，如果教師能準確地用語言對學生的感情朗讀進行有效評價，則可以迅速提高學生的朗讀水平。另外一位老師在教學課文《釣魚的啟示》中指導學生朗讀“啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”這句話時則這樣做：學生第一遍讀完時，老師說：“老師看到的是一條兩斤重的魚吧，太平常了！”于是學生在第二次讀這句話時，就比第一次讀得好多了，老師又說：“這回老師看到了一條很少見的大魚了！”幾句情景評價語就精彩地指導了學生的感情朗讀，提高了朗讀指導的有效性。

二、引導學生挖掘空白——言有盡而意無窮

“空白”原是美術繪畫中的一種表現手法，它能使藝術作品形神兼備、虛實相映，給人留下無限遐想和思維的空間。在小學語文教材中，許多課文也留下空白。這就給讀者提供了想象和創造的余地。而教學實踐證明，教師善于挖掘，巧妙地利用課文中的“空白”，在文本空白處引導學生填補內容，能使學生更深刻地理解文本，提高學生思維能力和表達能力。

1.挖掘文本描寫空白，豐滿人物形象

小學課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。抓住人物描寫的心理空白點、動作空白點、等進行扎實到位的訓練，就能豐滿人物形象。如我在教學《為了他的尊嚴》時，出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來想像：那個乞丐心里會想些什么？引導學生大膽合理的想象，去補充人物形象，人物形象會在學生的腦海中更鮮明，也加深對課文的理解，又培養學生的創新思維。

2.聯系生活實際，加深文本理解

生活是語文學習的源頭活水，所以，語文教師在課堂上的引導就是要千方百計地調動學生的生活積累，情感體驗，加深對文本的理解。北師版五年級課文《微笑》這首詩歌，有這樣一節：

有了它，家庭充滿溫馨

有了它，生意興隆榮耀

它使陌生者不再陌生

它是朋友間交流的暗號

教學時，在引導學生讀詩明白這節詩講的是微笑的作用后，我又問：微笑的作用很大，大家想一想，生活中我們有過這樣的體會嗎？同學經過思考后說開了。一個同學說：“讀著‘有了它，家庭充滿溫馨這句話，我想起了一件事。有一次吃飯夾菜時，我和媽媽的筷子落在了同一塊肉上，媽媽對我笑了笑，我也笑了笑，把筷子收了回來。”一個同學說：我來講一個微笑讓生意興隆的例子。……孩子們講得多好呀，這么精彩的生成是我備課時所沒想到的。在老師的引導下孩子的心靈理解了作者的思想感情，走進文本，走進彼此的內心世界。

三、引導學生走向正確——柳暗花明又一村

在語文課堂上，學生出現錯誤是不可避免的，作為老師，要發揮評價的導向作用，在關鍵的地方啟發引導，促進學生語文素養的發展。好的引導正是體現教師價值的地方。

適時地來點幽默。當學生對問題發表自己稚嫩的認識，膚淺的體會時，不要急于打斷他們的思維，更不能粗暴地否定他們，這是課堂平等、民主的體現。有時，不妨適時地來點幽默，讓學生在善意的笑聲中走向正確。《瑞雪圖》是北師大版第七冊第十二單元的一篇主體課文。在品讀課文引導學生理解“極目遠眺”的意思時，班上那個比較調皮的孩子脫口而出：就是眼珠子跳一跳的意思。他的話引來了大家的哄堂大笑，我先示意大家別笑，接著笑著說了一句“老師可沒那特異功能噢，你再仔細看看這個眺字。”他不好意思地搔搔后腦勺，認真地看了看書，說：“我發現了，這個字是目字旁，剛才我以為是足字旁的跳呢，老師，這個眺和看有關吧。”我微笑著表揚了他，并引導他說出了這個詞的意思。

把握正確的價值取向。在閱讀教學中，應尊重學生的多元理解和獨特感受，而當學生的獨特體驗與主流價值觀發生矛盾時，教師更應發揮評價的導向作用，引導學生走向正確。在一節觀摩課上，有一位老師執教《釣魚的啟示》，當講到詹姆斯在父親的要求下放了釣來的大鱸魚后，他的心中只剩下悲哀，老師提出了一個問題：“如果你是詹姆斯，你心里會想些什么？”前面兩個學生說得不錯，師給予了肯定，第三個學生站起來，竟冒出一句：“可惡的父親，我要把你干掉！”全場嘩然，都等著老師的引導，然而老師只說了一句：“這是一個憤怒得無法控制自己的詹姆斯。”就這樣匆匆進入下一個環節。顯然，這位孩子的回答沖淡了課堂的主題，與“情感態度和價值觀”這一語文課程的重要維度相悖。而這位老師并沒有對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一，真是令人遺憾。

學生是學習的主人，在語文課堂上，如果老師能花一番心思，巧妙引導，當好學生學習的領路人，就能使課堂更加精彩，學生的學習更加有效。

（作者單位：福建省永春縣桃溪實驗小學）endprint