基于研訓一體化的大集備是促使教師專業發展的有效策略

王龍和

【摘 要】從學校的集體備課到區域大集備，再到“研訓一體化”背景下的大集備，大集備的功能在發生變化，我們探索出的“知識補缺”模式、“問題解決”模式、“課題探究”模式，這三種大集備模式實踐證明都是促進教師專業發展的有效策略。

【關鍵詞】大集備；教師專業發展

近年來，許多地區在積極探索大集備活動的體制機制。其中，市縣級層面上的大集備活動尤為活躍。我市的大集備主要是依托市教研室學科教研員，開展教學資源開發、整合與利用，開展教學過程的精心預設、形成知識的內化、具體化與課堂物化的預案，開展學情的研究，開展教師的再學習等，總之，大集備活動始終是在圍繞“研”做文章，重在解決現實教學中存在的問題或教師在現實教學中遇到的疑難問題，它是以問題解決為指向的。隨著“研訓一體化”在我市的全面推行和不斷深入，放在“研訓一體化”背景下的大集備工作該如何進行，如何解決大集備與學校集體備課的矛盾，我們進行了認真的探索和實踐，形成了三種基本活動模式。

一、“知識補缺”模式

這一模式以“需要補缺的知識——知識的探究——知識的分享”為主線，具體操作是：

1.以學科研訓員為中心，建立全市同學科教師共用的公共信箱、QQ群以及相關網絡設施，普通教師、備課組長、教研組長等設置不同的權限，為這一模式的順利運行提供技術上的保障。以特級教師、市級以上學科帶頭人、骨干教師為基礎，建立學科中心組，統籌指導學科大集備工作，為這一模式的順利運行提供基礎上的保障。

2.尋找需要補缺的知識。經過廣泛的調查，我們發現無論是教師個體的自備還是學校層面的集體備課，都會有一些新知識無法理解，有一些新問題無法解決，有一些需要對教材進行拓展和加深的知識無法找到或把握不準，有相當一些問題是教師在個體備課或集體備課過程中都沒有關注到。把這些問題放在網絡上，求助于同伴，把自己的獨到發現放在網絡上，供同伴分享，把自己的疑問放在網絡上，和同伴共同探討。

3.以學科中心組成員為基礎，全體教師廣泛參與，對問題進行研究，并把研究的結論反饋在網上；對教師發在網上的部分具有研究價值的獨到發現進行論證，就其價值性進行探討，提高教師進行教學研究的能力；對教師的疑問進行解答。

由于這一些列的工作都在網絡上完成，我們制定并在實踐中不斷完善了一整套的獎懲考核制度，經過多年的努力，現在廣大教師都能參與其中，一方面解決了教師在備課過程中需要解決的問題，另一方面實際上也是對教師的培訓，實踐證明，這種培訓極大地提高了教師的教學研究能力。

二、“問題解決”模式

這一模式以“問題的形成——問題的研究——成果的運用”為主線，具體操作是：

1.發現并形成問題。研訓員通過自身對課程的研究、大集備活動中的問題收集和整理、教學調研和質量檢測中的問題發現、問卷調查和師生訪談中的問題提煉等多種方式和途徑發現的教師在技術上、知識上、理念上存在的問題或差距，教學及管理上的缺陷，并將它提煉成明確問題。

2.對問題的研究并形成結論。研訓員通過憑自身的教學和教研經驗進行思考和判斷，通過學習教育科學理論和他人成果進行研究和分析，通過在大集備前布置任務，各自探究，大集備活動中集中研討、學術沙龍等方式以及在網上全體教師的在線研討等有針對性地進行研究。問題研究的過程，是研訓人員獨立研究和研訓團隊集體研究相結合的過程，同樣是自我提升和培訓的過程。

3.開展培訓。形成的結論、研究的成果，我們就通過大集備的系列活動將它滲透、輻射、貫徹到所有教師，講成果轉化為效益。這種大集備活動也是培訓的過程，需要精心準備和設計，有目的、有方案、有程序、有驗收。這種大集備形式應是多樣的，可以是專題大集備活動、可以使備課組長或教研組長會議的大集備活動、可以是公開課示范課活動、專題講座、互動研討等形式的大集備活動。

這種以著眼于解決一線教師教育教學中的實際問題的大集備活動，極大地提高了教師的專業素養，改變了教師的教學理念，拓展了教師的知識面，改善了教師的知識結構，提升了教師的教學能力。

三、“課題探究”模式

這一模式以“確立課題——課題探究——行動推進”為主線，具體操作是：

1.調查分析。學科研訓員為了能更好地為教育決策和學科教學提供切實有效的指導與服務，面向基層學校，有目的地通過各種方式進行調查，了解掌握本地區教育教學實際情況，并對所獲取的信息進行匯總分析，得出調研結論，發現實際問題的過程。

2.確立課題。學科研訓員首先對調查分析發現的問題進一步分析、篩選，確立近期需著力研究與解決的問題，然后針對不同問題確立研究方案。對簡單問題可通過解讀綱要更新理念或借鑒相關領域先進經驗來解決；對短時間內無法解決的具有代表性的一類問題，可通過組建團隊，確立課題進行研究的方式，來探索解決策略。

3.“項目研訓”：指學科研訓員將確立的學科教學、教育改革、科學管理等各領域的課題作為培訓項目，組建團隊（即各種級別的教師或管理人員培訓班）進行研究。將培訓與項目研究有機融合，力求做到：研究即培訓，培訓即研究。

4.“效益評估”：指對各個課題項目最終得出的研究結論（即解決問題的方法策略）進行效益考評，通過評估找出其中教育教學實效明顯的研究項目，并進一步總結與提煉，考量其是否具有推廣價值。課題主持人要及時撰寫結題報告、進行成果提煉；課題主管部門就活動過程的規范性、研究方法的原創性，研究結論的指導性等指標進行評估，確定有意義有價值的成果在本地區某領域的推廣。

5.“行動推進”：指研訓人員對經過研究得出的，具有推廣價值的，能解決基層教育教學及管理問題的方法策略在本地區進行成果推進。通過各種研訓活動指導基層學校廣泛實施和應用成功經驗，進而改善其教育教學行為，提高教育教學的質量和成效。

自大集備在我市推行，尤其是在研訓一體化背景下對大集備重新進行定位后，教師的學科知識素養在不斷提升，教學技能在不斷改善，教學模式在不斷重建，教學風格在不斷形成，教學境界在不斷追求。教師有了滿足感，有了成就感，有了進一步努力的驅動力。我想，這就是教師的專業發展在不斷地上臺階。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發展中心）endprint