專業音樂學院室內樂課堂教學創新研究

陳杰斌

摘要：室內樂教學是高等專業音樂院校教學的重要組成部分，是培養專門人才的重要環節。傳統的室內樂的授課方式已經無法滿足時代發展的需要，也無法培養出高素質、復合型的音樂人才。本文通過對專業音樂學院室內樂課堂教學的現狀、意義、創新內容以及實施步驟等方面進行研究，探索新的社會環境下室內樂教學發展的新模式和新方向，從而推動專業音樂教育不斷向前發展。

關鍵詞：專業音樂學院 室內樂 課堂教學創新

室內樂，原意是指在房間內演奏的“家庭式”音樂，后引申為在比較小的場所演奏的音樂，是歐洲古典音樂傳統的一個縮影。無論從教學的角度還是演奏的角度看，室內樂在中國都是薄弱項，不僅室內樂的演出寥寥無幾，而且適合室內樂演奏的小型音樂廳也不多。本文對音樂學院室內樂課堂教學的現狀、意義、創新內容以及實施步驟等方面進行研究，探索室內樂教學發展的新模式和新方向。

一、專業音樂學院室內樂課堂教學的現狀

（一）課程內容的封閉性

我國現在音樂學院全部指定教材，以嚴肅和古典音樂為主，內容大多十分枯燥，而且經常出現任課教師以一本書一份教案在講臺上對不同的學生重復多年的情況，導致教學課堂氣氛不高，教學質量低，學生興趣差。

（二）教學形式的單一性

目前專業音樂學院室內樂教學還處在教師“一言堂”，學生被動接收知識，師生直接缺乏互動，學生對音樂知識不理解等情況。單一的教學形式，使得學生接觸作品的面窄，接觸的音樂形式少，無法領會樂曲的精神，將自己封閉在自我器樂演奏的世界里，慢慢失去創新能力。

（三）學生學習的被動性

我國現行的專業音樂學院教學模式基本是固定的四年學制，雖然也實行學分制和選修制，但所有課程都是按照教學計劃固定時間學習，學生必須按照課程表的順序來學習，學生沒有學習的自主選擇權，只能被動接受，導致學生學習的積極性不高，學習興趣低下。

（四）培養方向的盲目性

專業音樂類院校根據國家教育部門的要求，按照教學大綱的要求，制定專業的音樂課程，組織教學。而對于培養什么樣的音樂人的目標不明確，對于培養方向也不清楚，存在嚴重的盲目性。

（五）音樂學生的差異性

隨著近幾年專業音樂考試的過熱發展，學校擴招、擴建而造成的教育資源分流、短缺，學生的音樂能力參差不齊，導致室內樂的教學無法正常進行，加上應試教育模式下，很多學生只為考學，音樂底子薄，先天條件也差，使得音樂課堂教學工作舉步維艱。

二、專業音樂學院室內樂課堂教學的重要意義

（一）有助于培養學生的聽覺能力

音樂是一門聲音的藝術，人們對這個藝術門類的感受主要依靠聽覺。因此，對于演奏者的“聽覺”的培養是音樂教學中最大的難題之一。室內樂中不同樂器具有不同的聲音，演奏者在演奏的過程中除了要演奏自己的樂器，還要注意聽重奏組里其他樂器的聲音，并彼此調整音色、速度、律動等，來共同演繹一首完整的曲子。

（二）有助于培養學生豐富的想象力

室內樂具有音樂形象豐富，音樂風格多樣的特點，通過對室內樂曲目的學習，學生可以突破原有單一樂器的桎梏，擴大藝術視野，增加知識容量。經常參加室內樂的演奏，可以培養學生對音樂風格的掌握，加深對作曲家所處的時代藝術形式和人文歷史的了解，打破各學科的界線，培養學生的豐富的想象力。

（三）有助于培養合作能力

室內樂演奏的最大難度就是要求演奏者速度統一、節奏統計以及對樂曲的理解要一致。完成一首室內樂作品演奏，要求演奏者直接要相互聆聽、互相探討，在反復的排練中慢慢磨合，最后演繹出樂曲的整體形象和完美的風格。

三、專業音樂學院室內樂課堂教學的創新內容

（一）課前預習的創新

教師提前布置下節課的室內樂曲目，讓學生在上課前通過資料查詢和閱讀積累，了解曲目作者的思想感情、作品風格以及人文歷史知識，使學生對室內樂演奏有感性上的認識。另外，課前讓學生分組進行排練，加深每位學生對曲目的了解和認識，激發學生的學習興趣。

（二）創新教學模式

開展“對話式”授課模式，打破傳統的授課方式，學生成為課堂的主角，教師根據學生的需要進行針對性的輔導，培養學生的主動學習能力和思考能力，使學生學會分析閱讀和批判性思考，與教師展開深層次的知識交流。

（三）教學實踐、成果

每次室內樂課堂教學，教師都要把每組學生對本堂室內樂曲目的完成情況記錄下來，把每節課的演出或者音樂會錄制成CD，將學生每學期的學習實踐成果展示出來，激發學生對音樂的創作熱情，開發學生的音樂潛能，培養專業的音樂人。

四、結語

目前，在我國的音樂學院里，室內樂一直處于輔修的位置；在專業領域內，中國至今還沒有一個職業的室內樂團。因此，音樂學院室內樂課堂教學需要創新，需要結合本院校、本專業以及學生的自身素質等諸多因素，因材施教，為社會培養更全面、更符合社會需要的復合型、創新型的專業室內樂人才。

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