對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的思考

曾宇平

（三峽大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的思考

曾宇平

（三峽大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的思路是體現(xiàn)其基本功能、突出其特點、面向受教育者。按照這一思路，構(gòu)建體現(xiàn)共性和個性化的四層次經(jīng)濟學(xué)課程群，提出教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計原則，強化教材、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)團隊建設(shè)，搭建實驗、實踐和創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)對受教育者經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。

經(jīng)濟學(xué)課程群；四層次；資源；團隊；平臺

進入到21世紀(jì)，我國大多數(shù)高校越來越重視課程群建設(shè)，許多教師就課程群及其建設(shè)的有關(guān)問題開展了研究。總括起來主要是從課程群的概念、課程群建設(shè)的目的、課程群內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法的改革等方面開展研究。王衛(wèi)平（2007）認(rèn)為課程群是指屬于同一學(xué)科、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、課程內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列課程構(gòu)成的整體。謝文武、韓瑾（2010）認(rèn)為課程群建設(shè)的目的是為了去除課程間重復(fù)的內(nèi)容，提高課程實施效率；要對課程群教學(xué)大綱和計劃進行再設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷更新和不斷優(yōu)化。并且結(jié)合金融學(xué)專業(yè)特點，從實踐教學(xué)的角度分析了金融課程群課程教學(xué)內(nèi)容的融合。渠長根（2010）認(rèn)為課程群建設(shè)中對教學(xué)方法的改革，應(yīng)強化師生教學(xué)相長，雙向互動機制，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。就經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)，王衛(wèi)平（2007）認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的目的很明確，就是為學(xué)生畢業(yè)后進入市場打下堅實的經(jīng)濟學(xué)理論與應(yīng)用性基礎(chǔ)。張吉國、薛興利、岳書銘（2008）認(rèn)為要科學(xué)構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)課程群組成體系，要分清主次，應(yīng)當(dāng)將重心放在課程群內(nèi)課程之間內(nèi)容的整合上。筆者認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)涉及面廣泛，需要系統(tǒng)地加以思考，其建設(shè)始終要圍繞實現(xiàn)對受教育者經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)展開。

一、明確經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)思路

對經(jīng)濟學(xué)課程群的建設(shè)，必須有一明確的思路。關(guān)于這一建設(shè)思路筆者認(rèn)為，一是要體現(xiàn)其基本功能，即以經(jīng)濟學(xué)知識、理論、方法的傳授為基，以運用經(jīng)濟學(xué)知識、理論、方法分析解決社會實際問題的實訓(xùn)實練為本。二是要突出其特點，即多學(xué)科交叉融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向兩大特點。三是要始終面向受教育者，即面向經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生、管理類專業(yè)學(xué)生、非經(jīng)濟管理類學(xué)生、社會培訓(xùn)學(xué)員四類受教育者。

二、構(gòu)建四層次的經(jīng)濟學(xué)課程群

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)思路，可以考慮構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、方向課程、共性能力課程、個性化能力課程組成的四層次經(jīng)濟學(xué)課程群。

第一層次的基礎(chǔ)課程是面向四類受教育者都必須開設(shè)的，這是具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行經(jīng)濟學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這些課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)。

第二層次的方向課程是面向不同類受教育者開設(shè)的，這是對不同類的受教育者具有差異而對同一類受教育者具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面向經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的課程包括國際經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等；面向管理類專業(yè)學(xué)生的課程包括管理經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等；面向非經(jīng)濟管理類學(xué)生的課程包括工程經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；面向社會培訓(xùn)學(xué)員的課程開設(shè)，依據(jù)學(xué)員從事的工作性質(zhì)來定，如學(xué)員從事的是社會保障方面的工作，就可以開設(shè)公共經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)等。

第三層次的共性能力課程是面向四類受教育者都必須開設(shè)的，這是具有共性能力教育的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些課程包括用于分析社會經(jīng)濟問題起到工具性作用的課程，如SPSS實驗、電子商務(wù)實驗等，以及第二課堂學(xué)科競賽，如與經(jīng)濟學(xué)知識、理論、方法有密切關(guān)聯(lián)的全國數(shù)學(xué)建模大賽等。當(dāng)然根據(jù)社會培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，第二課堂學(xué)科競賽可以不進行。

第四層次的個性化能力課程是面向不同類受教育者開設(shè)的，這是凸顯應(yīng)用能力差異化教育的課程群，它體現(xiàn)的是對他們從實驗、實踐或創(chuàng)新等方面進行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然這些個性化能力課程應(yīng)該是經(jīng)濟學(xué)知識、理論、方法在實際中的具體運用。面向經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的課程，如證券投資實驗與實踐等，以及突出經(jīng)濟類專業(yè)特點的第二課堂學(xué)科競賽，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟創(chuàng)新大賽、全國金融投資模擬交易大賽等；面向管理類專業(yè)學(xué)生的課程，如投資與風(fēng)險控制模擬實驗等，以及突出管理類專業(yè)特點的第二課堂學(xué)科競賽，如激勵機制設(shè)計大賽等；面向非經(jīng)濟管理類學(xué)生的課程，如資本運作模擬實驗等，以及突出非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點的第二課堂學(xué)科競賽，如創(chuàng)業(yè)投資大賽等；面向社會培訓(xùn)學(xué)員的課程，依據(jù)學(xué)員從事的工作性質(zhì)來定，如學(xué)員從事社會保障方面的工作，則可開設(shè)社會保障機制設(shè)計實踐課程，以及突出社會培訓(xùn)特點的第二課堂學(xué)科競賽，如開展社會保障方面的調(diào)研報告評獎活動等。

三、四層次經(jīng)濟學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計原則

經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)層面上的具體化工作之一，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。為此針對經(jīng)濟學(xué)課程群不同層次的課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計是很必要的。對四層次的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計的原則有三：一是要使不同層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的交叉，要使同一層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。二是第一層次的基礎(chǔ)課程和第三層次的共性能力課程內(nèi)容設(shè)計，要突出共性，滿足受教育者經(jīng)濟學(xué)基本素質(zhì)和基本應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。三是第二層次的方向課程和第四層次的個性化能力課程內(nèi)容設(shè)計，要突出個性，滿足不同類受教育者經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、強化經(jīng)濟學(xué)課程群教學(xué)資源建設(shè)

一是教材、教輔資料的建設(shè)。對于四層次經(jīng)濟學(xué)課程群中的課程，如果某門課程能選用到與教學(xué)內(nèi)容匹配的優(yōu)秀教材和教輔資料，則就選擇這些高級別的優(yōu)秀教材和教輔資料。如果選用不到相匹配的，則組織力量編寫。在編寫教材和教輔資料時，應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。對面向經(jīng)濟學(xué)課程群第一層次和第二層次課程教材和教輔資料的編寫，要特別注重編寫涉及相關(guān)經(jīng)濟學(xué)原理并且與現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相聯(lián)的大量案例，將趣味性和知識性有機地結(jié)合起來，使受教育者能更直觀地理解教材中比較深奧的經(jīng)濟學(xué)原理和方法。對面向經(jīng)濟學(xué)課程群第三層次和第四層次課程的實驗課程教材和實踐課程、各種學(xué)科競賽指導(dǎo)書的編寫，要緊扣經(jīng)濟學(xué)知識、原理和方法在實驗、實踐和競賽中的運用，突出解決實際問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色。

二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對經(jīng)濟學(xué)課程群中的課程，對適合于開展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的課程，開通網(wǎng)絡(luò)視頻課；對于適合于開展網(wǎng)站教學(xué)的課程，開通課程網(wǎng)站；對于適合于網(wǎng)上進行模擬實驗的課程，開通網(wǎng)上模擬實驗課。當(dāng)然不管哪種網(wǎng)絡(luò)課，應(yīng)該面向四類受教育者全天候開放，使他們能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，參與實驗。

五、優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)課程群教學(xué)團隊建設(shè)

對承擔(dān)經(jīng)濟學(xué)課程群課程的教師隊伍進行重組和建設(shè)。在重組和建設(shè)時應(yīng)該考慮以下幾點：

一是按不同層次優(yōu)化教學(xué)團隊，每一個教師可以根據(jù)自己的特長選擇進入不同層次的教學(xué)團隊。但是對于教師進入不同層次教學(xué)團隊的個數(shù)應(yīng)有所限制，以同時進入兩個不同層次的教學(xué)團隊為宜。這樣既可以確保教師有更多時間和精力搞好教學(xué)工作，又可以充分利用教師資源。所以對于“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學(xué)團隊和第二層次教學(xué)團隊中的任何一個教學(xué)團隊，以及第三層次教學(xué)團隊和第四層次教學(xué)團隊中的任何一個教學(xué)團隊；對于非“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學(xué)團隊和第二層次教學(xué)團隊，或者同時進入第三層次教學(xué)團隊和第四層次教學(xué)團隊。不管教師進入哪一層次的教學(xué)團隊，都應(yīng)采取以經(jīng)濟學(xué)課程群中的課程為紐帶，把相關(guān)教師緊密地聯(lián)系在一起。

二是建立定期集體備課和教學(xué)研討制度，全面提高教學(xué)團隊中每位教師的教學(xué)水平。講授同一課程的教師每星期應(yīng)集體備課一次，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、在教學(xué)過程中遇到的新問題等進行集體研討，最后形成最優(yōu)化教案，實現(xiàn)教學(xué)資源在講授同一課程教師之間的共享。同時根據(jù)需要可以考慮每個月安排講授不同課程的教師進行交流，相互吸取合理建議，從而充分發(fā)揮教學(xué)團隊在教學(xué)、教學(xué)研究方面的優(yōu)勢作用。

三是采取有效措施提升經(jīng)濟學(xué)課程群教師團隊的整體素質(zhì)。通過“柔性引進”的方式，有針對性地引進國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者，聘請他們擔(dān)任特聘或兼職教授，采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兂袚?dān)經(jīng)濟學(xué)課程群的教學(xué)任務(wù)；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過選派教師參加國內(nèi)外訪學(xué)或培訓(xùn)，選派青年教師攻讀博士學(xué)位或掛職鍛煉，積極開展示范課等活動，提高教師的教學(xué)水平；采取有效的激勵措施，激活教學(xué)團隊中的每一位教師，使之能主動提高自身在教學(xué)方面的綜合素質(zhì)。

六、搭建經(jīng)濟學(xué)課程群實驗、實踐和創(chuàng)新平臺

經(jīng)濟學(xué)課程群實驗平臺的搭建包括兩類：一類是對各類受教育者進行共性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)實驗平臺，另一類是對各類受教育者進行個性化能力培養(yǎng)的專業(yè)實驗平臺。不管是基礎(chǔ)還是專業(yè)實驗平臺，都必須建成功能完備、全天候、開放式的實驗室，便于各類受教育者隨時進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方面的實驗。同時，建立有效的激勵機制，鼓勵教師或者師生合作開發(fā)把經(jīng)濟學(xué)基本知識、基本理論、基本方法的運用融于現(xiàn)實經(jīng)濟問題中的實驗軟件，開展一些具有特色的實驗，以提升各類受教育者的綜合能力。

經(jīng)濟學(xué)課程群實踐平臺主要通過與企事業(yè)單位共建實踐教學(xué)基地的方式搭建。定期派受教育者進駐實踐教學(xué)基地參與同社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的實踐活動。采取雙導(dǎo)師制，在實踐進行前，指導(dǎo)教師根據(jù)實踐指導(dǎo)書，對實踐的具體內(nèi)容、實踐方法、實踐數(shù)據(jù)的處理等進行指導(dǎo)。然后，受教育者根據(jù)實踐指導(dǎo)書的要求，參與實踐活動，完成相應(yīng)的實踐研究報告。

經(jīng)濟學(xué)課程群創(chuàng)新平臺主要通過第二課堂學(xué)科競賽的方式搭建。除了開展全國數(shù)學(xué)建模大賽、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟創(chuàng)新大賽、全國金融投資模擬交易大賽、激勵機制設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)投資大賽外，還可以考慮其他方面的競賽。如讓受教育者觀看某些社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視頻錄象資料，在規(guī)定的時間內(nèi)，如3小時內(nèi)，要求他們提交一份對該社會經(jīng)濟現(xiàn)象分析和評論的報告；讓受教育者深入社會1～2周，就某一經(jīng)濟問題進行調(diào)查，提交一份調(diào)研報告等等。根據(jù)受教育者提交的報告，進行評獎，對優(yōu)勝者給予相應(yīng)等級的獎勵。這些競賽活動，能促使受教育者從新的視角去挖掘社會經(jīng)濟的深層次問題，用新思維、新方法去解決這些問題，提升他們的創(chuàng)新能力。

[1]謝文武，韓瑾.課程群建設(shè)中課程內(nèi)容的融合——以金融核心課程群為例[J].高等工程教育研究，2010，（S1）.

[2]渠長根.以國家精品課程建設(shè)為龍頭推進思想政治理論課課程群建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2010，（6）.

[3]曾宇平，田野，覃朝暉.經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].三峽大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012，（S2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0223-03

2012年三峽大學(xué)教學(xué)研究重點項目“以省級精品課程經(jīng)濟學(xué)建設(shè)為重點的相關(guān)課程群建設(shè)與研究”（項目編號：J2012013）

曾宇平，男，三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授。