大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用

吳衛(wèi)潔

（廣州工商學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 廣州 510850）

大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用

吳衛(wèi)潔

（廣州工商學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 廣州 510850）

本文以聲樂(lè)教學(xué)的課堂實(shí)踐為研究背景，從聲樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特殊性入手，結(jié)合傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中的原始互動(dòng)方法與影響互動(dòng)效果的因素，從可行性角度分析了互動(dòng)式教學(xué)方法在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。并根據(jù)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展取向，詳細(xì)論述了互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)、作用與優(yōu)越性，提供了互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)方法借助教師的主導(dǎo)作用能動(dòng)地調(diào)動(dòng)大學(xué)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)與參與激情，通過(guò)教學(xué)過(guò)程師生間的知識(shí)及反饋信息即時(shí)交換、教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整等多方面相互配合，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)與交換影響的課堂過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更富有啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與研究是一項(xiàng)具有突出實(shí)際價(jià)值的研究課題。

一、互動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

聲樂(lè)是一門內(nèi)容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學(xué)生共同參與。相比其他學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)師生間的相互配合作用。因此，互動(dòng)式教學(xué)方法在聲樂(lè)教學(xué)中的意義也就更為重要和突出。

1.聲樂(lè)教學(xué)的特殊性。聲樂(lè)本身是一種舞臺(tái)表演藝術(shù)，因此教學(xué)中除了理論傳授外，更為強(qiáng)調(diào)歌唱技巧的傳授、審美能力的培養(yǎng)與音樂(lè)修養(yǎng)的提高?；谘莩?、發(fā)聲教學(xué)的特殊規(guī)律，聲樂(lè)教學(xué)不可能采取大班集體授課的教學(xué)形式，而更多采用一對(duì)一為主的互動(dòng)授課形式。另外，聲樂(lè)教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與因材施教。對(duì)聲樂(lè)教育者來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)的最大特殊性在于學(xué)生間個(gè)體差異很大，無(wú)論是自身生理?xiàng)l件，還是對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)與悟性都因人而異。因此，聲樂(lè)教學(xué)不得不完全貫徹因材施教的方針，引導(dǎo)學(xué)生將歌唱技巧理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己對(duì)歌唱的領(lǐng)悟與感覺(jué)，進(jìn)而自主把握對(duì)歌唱技巧的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生在歌唱過(guò)程中的個(gè)性色彩。因此，師生間的配合協(xié)作在聲樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要。

2.傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的原始“互動(dòng)”。我國(guó)的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式中也存在著較為原始的互動(dòng)形式，但是缺乏梳理與完善，尚未形成完整體系，僅僅以支離形式存在于教學(xué)實(shí)踐中。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，在示范與練習(xí)中引導(dǎo)著學(xué)生改進(jìn)提高，在無(wú)形中也形成了互動(dòng)效果。而“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的說(shuō)法也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主性的重要意義。盡管學(xué)生的歌唱練習(xí)會(huì)嚴(yán)格遵循教師要求，但也在無(wú)形中添加了自身的審美與情感，逐漸實(shí)現(xiàn)了歌唱技巧的內(nèi)化。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋，在歌唱方法表述與知識(shí)點(diǎn)講授方面相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)著師生交流與配合的融洽性，或多或少地隱性存在著互動(dòng)的成分與因素。雖然尚未形成比較系統(tǒng)的理論體系，但依然為互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)提供了研究探索的實(shí)踐基礎(chǔ)與基本素材。

3.影響互動(dòng)教學(xué)的因素?；?dòng)式聲樂(lè)教學(xué)中存在著多種影響因素，其中包括積極因素也包括消極因素。前者可以促成互動(dòng)，而后者則會(huì)造成阻礙與影響。（1）積極因素。促進(jìn)互動(dòng)的積極因素首指師生所具備的高素質(zhì)。比如說(shuō)，聲樂(lè)教師所具備的高品位審美，這也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的前提條件。其次，準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言可以保證聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)效果。再次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)也要求學(xué)生具備敏捷的思維，可以積極主動(dòng)地思考、回答并及時(shí)反饋。另外，聲音具備的短暫性與抽象性特點(diǎn)，也使得師生之間需要積極配合、敏銳捕捉、保持互動(dòng)。聲音發(fā)出后很快消失，且不具有實(shí)體形象。這要求教師在學(xué)生發(fā)聲時(shí)必須即時(shí)判斷并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也要即時(shí)調(diào)整聲音再反饋給教師。在這種“傳授—演唱—聽(tīng)辨指導(dǎo)—調(diào)整反饋—再聽(tīng)辨并調(diào)整指導(dǎo)—再調(diào)整反饋”的循環(huán)互動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程，保證了聲樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)性。而歌唱器官的個(gè)體差異也要求教師因材施教，在針對(duì)性交流中促進(jìn)互動(dòng)的進(jìn)行。（2）消極因素。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中師生間的消極“教”“學(xué)”情緒會(huì)直接制約教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程，任何一方的消極都會(huì)抑制并阻礙互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。教師如果具有消極的教學(xué)情緒，缺乏耐性和責(zé)任心是很難完成教學(xué)任務(wù)的。一些情緒不好的老師在遇到學(xué)生出現(xiàn)的不良習(xí)慣或過(guò)失時(shí)，未能和藹耐心地幫助學(xué)生分析并解決問(wèn)題，而是不分青紅皂白一頓責(zé)罰，這就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性，妨礙教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)。另外，舞臺(tái)表演對(duì)心理素質(zhì)要求較高，不良心理素質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生歌唱水平的發(fā)揮，進(jìn)而制約聲樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)效果。比如，有些學(xué)生的演唱會(huì)顧及周邊環(huán)境，遇到環(huán)境變化就非常拘束甚至判若兩人。有些學(xué)生因缺乏自信或者生性膽怯，在教學(xué)配合時(shí)總是小心翼翼不敢盡情表現(xiàn)自己。

二、互動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)越性體現(xiàn)

1.聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。師生間相互的了解熟悉是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師了解了學(xué)生的歌唱能力、嗓音條件、接受能力、表現(xiàn)能力等，甚至進(jìn)一步弄清學(xué)生的性格、愛(ài)好、氣質(zhì)，才便于相應(yīng)地制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。通過(guò)互相的認(rèn)識(shí)與接受，建立起彼此間的信任，教學(xué)過(guò)程中才能很快地理解對(duì)方的意圖，在雙邊互動(dòng)下順利地達(dá)到教學(xué)目的。課堂前聲樂(lè)教師也可以通過(guò)比如練聲曲或跳音練習(xí)等課堂熱身環(huán)節(jié)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的演唱狀態(tài)，靈活歡快地進(jìn)入歌唱環(huán)節(jié)。也可以在歌唱環(huán)節(jié)進(jìn)行雙邊的互動(dòng)配合，促進(jìn)互動(dòng)效果。比如，在歌曲《斷橋遺夢(mèng)》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠于愛(ài)情的失戀者”這一角色進(jìn)行正確定位，將幽怨無(wú)奈的情感通過(guò)氣息與聲音的流感變化體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生提出對(duì)于音唱著力的疑惑，教師進(jìn)行范唱并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，結(jié)合青歌賽歌手的處理讓學(xué)生理解巧妙的處理方式，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。在演唱結(jié)束的課后，師生討論也是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既可以在總體評(píng)價(jià)中指出演唱缺陷也可以交流歌唱感受，從而更針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)并解決問(wèn)題。比如，學(xué)生課下反饋歌唱感受時(shí)，教師可用適當(dāng)?shù)谋砬楸热琰c(diǎn)頭、微笑或者恰當(dāng)回應(yīng)“對(duì)呀”“是的”來(lái)向?qū)W生表明看法，讓學(xué)生理解接受。對(duì)學(xué)生提出的建議，尤其是針對(duì)性問(wèn)題，要認(rèn)真考慮過(guò)后予以回答。這不但能提高學(xué)生的交流參與度，還能更全面掌握學(xué)生的情況與感受，進(jìn)而更針對(duì)性地教學(xué)及解決問(wèn)題。綜上而言，聲學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)路徑如右：師生了解（互動(dòng)基礎(chǔ)）—練聲熱身（互動(dòng)啟動(dòng)）—投入歌唱（互動(dòng)助動(dòng)）—師生討論（互動(dòng)聯(lián)動(dòng)）。

2.聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。（1）師生雙向互動(dòng)。師生之間相互作用、交互影響，都基于對(duì)方行為來(lái)做出相應(yīng)的反應(yīng)。在教師引導(dǎo)和學(xué)生接受、理解、消化的教學(xué)過(guò)程中，交互性信息非常之多，這一過(guò)程并非單向的線性影響，而是交互性影響過(guò)程。比如說(shuō)，練習(xí)花腔跳音時(shí)，教師示范同學(xué)生模仿就是一種師生間的互動(dòng)活動(dòng)。教師先對(duì)聲樂(lè)作品中的跳音部分進(jìn)行示范，幫助學(xué)生體會(huì)跳音的歡快輕巧特點(diǎn)；學(xué)生再在教師鼓勵(lì)下善于思考、勤于練習(xí)，逐步掌握跳音的動(dòng)作要領(lǐng)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，并成為學(xué)生調(diào)整歌唱狀態(tài)的依據(jù)；同時(shí)學(xué)生的歌唱效果也會(huì)在很大程度上影響教師，便于教師借此調(diào)整教學(xué)方法，由此構(gòu)成了師生間的雙向交互性。（2）師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)。課堂互動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)空條件及其他情況而在質(zhì)和量上持續(xù)發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中對(duì)互動(dòng)內(nèi)容與形式的選擇與確定都是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)生數(shù)量、課堂環(huán)境、傳授內(nèi)容等等轉(zhuǎn)移。聲樂(lè)教學(xué)具有一定的隨機(jī)性與偶然性，在不同場(chǎng)合、時(shí)段都會(huì)因?qū)W生的情緒、感覺(jué)、心理因素而發(fā)生變化。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，必要的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容與上課形式都需要隨機(jī)變換。比如，學(xué)生歌唱狀態(tài)欠佳甚至唱不下去，教師就要停下來(lái)與學(xué)生討論分析原因，甚至更換作品讓學(xué)生重新調(diào)整狀態(tài)。教師還可借助多媒體手段安排課堂欣賞名家演唱，幫助學(xué)生尋找靈感。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排、組織、引導(dǎo)、調(diào)整，靈活應(yīng)對(duì)各種情況，來(lái)協(xié)調(diào)好師生間交互主體性關(guān)系，充分發(fā)揮雙方的積極性，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。（3）師生差異互動(dòng)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的學(xué)生與教師。因此，教學(xué)方法也不會(huì)是絕對(duì)的，聲樂(lè)的創(chuàng)作、表現(xiàn)、欣賞等各領(lǐng)域無(wú)一不滲透了師生不同的文化修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性與悟性。學(xué)生的生理智能、出生環(huán)境各不一樣，對(duì)聲樂(lè)技巧也有著不同的接受能力。聲樂(lè)教師要在設(shè)計(jì)聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性、修養(yǎng)、愛(ài)好、興趣等，深入全面地分析學(xué)生特性，針對(duì)性從各個(gè)學(xué)生的潛能中挖掘出其優(yōu)秀的一面。同時(shí)學(xué)生也有權(quán)表現(xiàn)個(gè)性，不能簡(jiǎn)單刻意地模仿教師，這既是藝術(shù)的必然要求也是獨(dú)立人格的客觀展示。因此，聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程必然是千人千面的。（4）師生平等互動(dòng)。人際互動(dòng)的先決條件就是平等。聲樂(lè)教學(xué)中，教師不能以知識(shí)傳授的學(xué)術(shù)權(quán)威者自居，而須以首席學(xué)習(xí)者身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要保持平和心態(tài)來(lái)幫助學(xué)生選擇合適的作品、收集必要的材料、培養(yǎng)其創(chuàng)造發(fā)展的自學(xué)能力。這就將聲樂(lè)技巧經(jīng)驗(yàn)的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g平等對(duì)話磋商的朋友式人格關(guān)系。在親密、和諧、融洽的師生關(guān)系下，彼此交流也會(huì)更加順暢，互動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)體也才會(huì)形成自由寬松的心理環(huán)境，彼此敞開(kāi)心扉，聲樂(lè)教師就會(huì)很樂(lè)意將所學(xué)傾情傳授并耐心輔導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)心而充滿信任與理解進(jìn)而愉快坦然地接受批評(píng)指導(dǎo)。這樣雙方彼此都能進(jìn)入對(duì)方的內(nèi)心世界，適宜地展開(kāi)師生互動(dòng)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3.聲樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的作用。互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，可以促使教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生疑點(diǎn)及思路，可以營(yíng)造出溫馨的課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)并建立起良好的教學(xué)關(guān)系。（1）有利于提高教師教學(xué)能力。聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系可以使教師從學(xué)生身上受到許多啟發(fā)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)中，師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化，師生互相為師，共同促進(jìn)。而且教師在“教”的過(guò)程中也同樣可以向?qū)W生“學(xué)”。比如，布置作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生條件來(lái)選擇作品，查閱資料處理歌曲，無(wú)形中也積累了大量文學(xué)藝術(shù)知識(shí)。聲樂(lè)老師在伴奏中也會(huì)不知不覺(jué)地提高自己的即興演奏能力。（2）有利于學(xué)生更好地參與教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)中吸引了學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生培養(yǎng)表演、展示能力的重要途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力非常有利。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)并盡情展示才能，創(chuàng)造獲取成功的機(jī)遇。教師也應(yīng)借此用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們唱出個(gè)性、發(fā)展自我。這一過(guò)程能夠滿足學(xué)生的參與、表現(xiàn)、交往、合作欲望，促進(jìn)他們積極發(fā)展思維力進(jìn)而提高創(chuàng)造力。（3）有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立起良好的教學(xué)關(guān)系。在這一過(guò)程中，師生之間保持著相互協(xié)調(diào)配合的主體關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)。比如說(shuō)，教師需要將自己擺在學(xué)生位置，設(shè)身處地考慮他們面臨的作品理解、音樂(lè)處理、聲音運(yùn)用、呼吸深淺等問(wèn)題，只要把握好總體原則要求，就可以引導(dǎo)學(xué)生舒服地上臺(tái)演唱。

互動(dòng)式教學(xué)方法由來(lái)已久，在一些古代的典籍中就有過(guò)表述與體現(xiàn)。隨著聲樂(lè)教學(xué)方式方法的發(fā)展，基于聲樂(lè)教學(xué)的特殊之處，互動(dòng)式教學(xué)方法也逐漸發(fā)展出完整的理論體系，并廣泛運(yùn)用于聲樂(lè)課堂教學(xué)與課后交流之中，在聲樂(lè)教學(xué)中具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮著非常重要的作用。

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1674-9324（2014）43-0200-03