環境專業產學研實踐教學模式的探索

唐俊紅，章巧秋，殷好勇，梁悅明

（1.杭州電子科技大學 材料與環境工程學院，浙江 杭州 310018；2.新昌縣環境保護局，浙江 新昌 312500）

環境專業產學研實踐教學模式的探索

唐俊紅1，章巧秋2，殷好勇1，梁悅明2

（1.杭州電子科技大學 材料與環境工程學院，浙江 杭州 310018；2.新昌縣環境保護局，浙江 新昌 312500）

產學研結合合作教育是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學資源的新型培養模式。筆者在多年的環境教學中發現學校教育與企業需求嚴重脫節，學生動手實踐能力亟待提高。基于這樣的教學現狀，筆者在充分調研的基礎上，探索基于產學研一體的新的教育模式，著重培養學生的動手能力和工程技術能力。通過重視實驗教學環節，培養學生實踐能力；拓寬校企合作模式，明確人才培養目標；選聘技術型人才，打造專業師資隊伍等途徑，深入開展基于產學研合作模式的環境專業實踐教學模式的探索，為企業輸送合格的環境專業優秀畢業生。

產學研；環境專業；實踐教學；教學模式

產學研結合合作教育是指企業、學校、科研機構相互配合，形成一個共同體，發揮各自優勢，合力培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，它有別于傳統的以課堂傳授知識為主的教育形式，是一種將生產、科研實踐融入學校教學的新的教育形式，注重培養學生的實際經驗和實踐能力[1-4]。隨著我國環境污染問題的日益嚴重和環保事業的不斷發展，為環境保護培養高級工程技術人才成為我國高等環境教育的一項重要任務。目前，傳統的環境教育教學往往只注重學生理論知識的被動接收，而忽視了對學生實踐能力的培養，很多學生離開學校在工作中空有滿腹經綸卻無從下手，導致社會開始質疑我們高等學校教育的意義。這種學校教育與企業需求之間的嚴重脫節，使傳統的教育模式備受挑戰。因此，轉變教學方式迫在眉睫，學校必須主動去了解用人單位究竟需要學生在校期間掌握哪些基本技能，從而有針對性地提高學生的實驗、實踐能力和工程技術能力，培養“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”的高素質人才。2000年，我校開辦環境科學和環境工程兩個本科專業，并于2001年開始招生。目前環境科學專業已成為浙江省重點學科，環境工程為學校重點專業。筆者經過充分調研，并結合自己在多年環境教學中積累的經驗，探索基于產學研一體的實踐教學模式，重點培養學生的實驗、實踐能力和工程技術能力。

一、重視實驗教學環節，提高學生實踐能力

實踐教學是鞏固書本理論知識并加深對其認識的有效途徑。實驗課是將生硬的理論知識轉化為實際能力的重要環節，因為不需要過多地強調理論教學上的課堂紀律，很受一部分思維比較活躍、動手能力比較強的學生的親睞。在大一堅持實驗基本技能操作的嚴格訓練。環境實驗課上，很多都是化學實驗，實驗操作的規范性直接影響到實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功[5-6]。因此，在大一實驗教學階段，首先是強調學生對基本操作規范的熟練掌握，即便學生們在中學里就已接觸過很多實驗器材，但是小至移液管、燒杯、量筒等等這些最簡單的器材如何規范使用，也需要學生在多次重復使用中完全掌握基本功；其次是強調學生“量”的概念，量是化學實驗的核心[7-8]，無論是滴定過程還是溶液的配置過程中，最初微小的差異，都可能對實驗結果產生重大的影響，因此，必須培養學生在實驗過程中認真、嚴謹的態度；最后是強調學生實驗課程小結的重要性，要求學生在每次課程結束后提交一份實驗報告，處理原始數據，給出實驗結果，對可能導致實驗結果差異的原因進行分析，探討減少實驗誤差的措施。在大二開展導師責任制，讓大學生直接參與到導師的科研項目中，導師指導大學生創新實驗活動，參與實驗設計，培養學生的動手和獨立思考能力，這也是實施產學研的有效途徑。導師根據科研內容，指導學生通過查閱文獻，設計實驗方案，并對學生的方案進行點評，這是將學生能力培養從動手能力到實驗方案設計能力的一次轉變。學生在完成課題過程中，可能會接觸到之前尚未觸及的科研領域，這些都需要學生通過各種途徑自己想辦法解決，這無疑會提高學生綜合解決問題的能力。

二、拓寬校企合作模式，明確人才培養目標

一方面，實施產學研結合，建立以高校為主體，廠與校、公司與學校結合形成產學研聯合體，在校外本科生作為生產人員直接進入實習就業基地參加實踐活動。學生運用課本知識的能力僅僅是靠多看幾個案例分析是遠遠不夠的，學校每年可安排學生在大二、大三即可以生產人員的身份在暑假上崗實習，大四直接進入環境企業或公司科研實習基地，參與企業的環境評價、環境工程設計、污染現場監測及處理項目，掌握儀器設備的操作運行等職業技能。以環評實習為例，學生在企業導師的指導下，參與并獨立完成環評報告書部分內容的編寫，學生只有在獨立編寫的過程中才會考慮怎樣套用課堂上的測算公式，建立正確的源強預測模型，也就是說實習中遇到的這些問題逼著學生獨立思考，由繁到簡，抽絲剝繭，靈活應用基本知識來處理復雜問題。另外，校企合作的模式也可以延伸開來，企業或公司生產和科研需要還可以作為學生的課題甚至是畢業設計題目，學校教師和企業工程師一起，聯合指導學生工程實踐和畢業設計。傳統的學校教育以傳授書本知識為主，而生產、科研實踐則重在培養實際經驗和實踐能力，通過實驗、實踐，將理論知識轉化為實際應用的能力，培養學生的工程技術能力和創新能力，有效緩解學校教育脫節于社會需求的矛盾，全面提升學生的實際應用能力，達到學生到崗后短期內就能勝任崗位需求的目的，從而增強應屆生的就業競爭力。另外，企業通過對實習學生的全面綜合考察，將優秀的學生留為己用，解決企業用人難題，并使企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。另一方面，通過產學研，企業參與修訂專業教學計劃。教學計劃是人才培養的綱領性文件，教學大綱是學校每門學科的教學綱要，他們是實現人才培養目標的具體實施方案。通過產學研合作，邀請企業參與設計培養目標，制訂人才培養方案，根據企業和社會需求，適當地調整教學計劃和大綱，設置合理的課程體系、專業方向以及實驗、實踐課程制作，制訂既符合學科領域發展，又能迎合市場需求的教學大綱，讓企業參與到學生的培養過程，使高校培養的學生更適應企業和社會的需求。

三、選聘技術型人才，打造專業師資隊伍

目前高校教師很多缺乏實踐工程經歷，這在環境專業教學中也表現得較為突出，而高水平師資隊伍是培養優秀人才必備的基礎，因此，產學研實踐教學的重點在于打造一支具有實踐經驗的專業師資隊伍，這點可以從“引進來”和“走出去”兩大方面進行探索。“引進來”指的是糾正以前重學歷輕素質的傳統，從企業引進有豐富理論及實際經驗的高級技術人員充實我們的師資隊伍，優化結構，他們在學校兼職授課定期為學生講課，既讓學生開闊視野，也讓企業多機會展示企業實力，吸引優秀的學子加入他們的戰壕，實現資源共享和優勢互補。同時，學校必須重視兼職教師的教學質量，加強他們在教學理論、教學方法上的培訓，從而更好地發揮他們在產學研中的作用[9-10]。同時，這一批企業兼職教師的存在，也方便企業技術工人與專職教師進行溝通交流，有助于我們專職教師了解到市場運作中的最新環境工程案例，豐富今后的案例教學和科研。“走出去”指的是通過產學研合作，提高教師的科研水平和工程實踐能力。重點培養一批中青年骨干教師，通過產學研合作，進入企業一線，兼職或掛職鍛煉。學校與合作企業簽訂協議，每年定期安排一批年輕教師進入企業一線學習，根據他們各自的授課安排，以專業對口為原則，分配到不同的生產崗位。教師們走下講臺，穿上工作服，進入車間，與技術工人共同研討，真正實現由“教師”到“工人”的身份轉變，由授課到操作、由理論到實踐、由校內科研到企業攻關工作方式的轉變。年輕教師在鍛煉的同時，將所學理論知識應用到實際生產中，不僅可以拓寬自己的知識面，豐富今后的教學內容，增加科研實踐應用方面的籌碼；同時企業可以便捷地獲得人才、智力和技術支持，增強自主創新和發展能力[11-12]。

四、實例

根據環境學科的專業特點，我們強化了實踐課程教學，產學研相結合，多次邀請企業家給學生做學術報告，根據企業和社會需求調整教學培養計劃。同時，輸送本科生在大二進入實習就業基地——浙江博華環境技術工程有限公司就業實習基地和杭州康利維環保科技有限公司就業實習基地，并結合學生所參與的研究，學校教師和企業工程師聯合指導學生畢業設計，每年我們都有畢業生直接在這兩個就業基地就業。通過上述活動，實現產學研的有機結合，提高了大學生科研能力、動手能力和協作能力，大大提升了大學生的就業及考研能力。

總之，作為產學研的主體，高校教學必須滿足企業需求，充分利用學校、科研機構、企業等各方面的綜合資源，更新校企合作觀念，有效開展與企業的深度合作。另外，加強學生實踐鍛煉的同時，必須探索建立新的教學質量評估體系，將重點放在培養的學生解決實際問題的能力以及為企業創造新技術、新產品的能力上，同時也作為產學研成功與否的評判標準。

[1]徐浩貽.發達國家產學研合作教育的發展與啟示[J].湖南工程學院學報，2005，15（6）：89-91.

[2]鐘秉林.深入開展產學研合作教育培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[J].中國高等教育，2000，（21）：7，15-16.

[3]胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質量[J].高等教育研究，2005，（11）：5-9.

[4]王業社，向文江，王放銀，等.基于應用型人才培養的“課外結合·產學研聯盟”實踐教學模式研究—一邵陽學院為例[J].安徽農業科學，2013，41（8）.

[5]耿濟濤.探討分析化學實驗中大學生動手能力的培養和提高[J].中國科教創新導刊，2011，（7）：11-13.

[6]劉永，韋壽蓮，等.食品科學與工程專業產學研實踐教學模式的探索[J].廣州化工，2012，40（20）.

[7]梁勇，金輝杰.分析化學實驗中如何樹立準確的“量”的概念[J].大學化學，2001，16（4）：19-21.

[8]李祥，黃寧選.無機與分析化學實驗課改革探討[J].大學化學，2003，18（6）：16-18.

[9]唐冬生，羅敏杰.對高職院校兼職教師隊伍建設的思考[J].教育與職業，2009，（11）：59-60.

[10]侯敏娜.產學研合作實踐教學模式的探討 [J].教育界，2013，（16）.

[11]童巧珍，葛金文，喻嶸，等.湖南高校政產學研合作創新現狀分析及對策探討 [J].湖南中醫藥大學學報，2011，31（5）：73-76.

[12]李沫，呂天陽，等.交叉復合式本科教學體系的構建——以社會保障學科為例[J].黑龍江教育（高等研究與評估版），2014，（3）.

G642.4

A

1674-9324（2014）43-0148-03

國家自然科學基金資助項目（No. 41373121），杭州電子科技大學校實驗重點教改項目資助

唐俊紅（1964-），女，重慶潼南人，教授，主要從事環境科學和環境地球化學教學和研究工作。