關(guān)于高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

王 蕾，李德杏

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

關(guān)于高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

王 蕾，李德杏

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

近年來，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，“教學(xué)創(chuàng)新”逐漸成為全國高等院校關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的青年教師參與了這場教學(xué)改革。作為“80后”的青年教師，面對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭須冷靜對待，從自身實(shí)際情況出發(fā)，既要傳承前輩經(jīng)驗(yàn)，又要滿足時(shí)代進(jìn)步的需要。本文試從：追求夢想，繼承創(chuàng)新；腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)；辨識目標(biāo)，變通方法；轉(zhuǎn)變觀念，日積跬步四個(gè)方面淺議青年教師教學(xué)創(chuàng)新。

高等教育；青年教師；教學(xué)創(chuàng)新

高等院校教育教學(xué)工作的根本目的在于“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”、“教育服務(wù)于社會”。由此引發(fā)的“教學(xué)創(chuàng)新”、“創(chuàng)新教育”等話題逐漸被越來越多的教師所熟知。所謂“教學(xué)創(chuàng)新”就是“在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出前所不曾出現(xiàn)過的教學(xué)方法”[1]，即：在教學(xué)過程中，不斷融入一些新的思想、新的技巧、新的方法。通過教學(xué)創(chuàng)新，教師能夠傳遞給學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)理念與方法，使他們不僅獲得各專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)的能力，成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，具有競爭意識、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)大學(xué)生。由此可見，“教學(xué)創(chuàng)新”與“傳統(tǒng)教學(xué)”之間既存在必然的聯(lián)系，又在某種程度上存在必然的差異。作為高校青年教師，面對當(dāng)今諸多教學(xué)創(chuàng)新舉措時(shí)，心中應(yīng)該始終堅(jiān)定地握住一些“亙古不變”的原則！清醒地認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新須具有的基本要求，才能更好地發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)理念與方法。

一、追求夢想，繼承創(chuàng)新

近年來，走入高校教師隊(duì)伍的青年教師正是社會關(guān)注的“80后”一代。作為青年教師，在教學(xué)過程中，手持“教學(xué)創(chuàng)新”這把“利劍”，不僅應(yīng)該勤習(xí)苦練教學(xué)基本功，更須明了“教學(xué)創(chuàng)新”非一日之功，不可一蹴而就。無論是站在講臺上面對一張張年輕的面孔，還是鉆在圖書館里研究課題，都是教學(xué)實(shí)施必不可少的環(huán)節(jié)，而“教學(xué)創(chuàng)新”是不斷接近目標(biāo)的“利器”。美國黑人馬丁·路德·金說過“我有一個(gè)夢想”。40多年后，黑人當(dāng)了國務(wù)卿，馬丁的夢想實(shí)現(xiàn)了。同樣地，青年教師也應(yīng)該有個(gè)人的夢想與追求，因?yàn)檫@是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力之一，眾多的“新夢想”交融在一起，會引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到更高的目標(biāo)，取得更高的水平，成就更多的夢想。“夢想”與“現(xiàn)實(shí)”之間存在著非常大的差異，在夢想實(shí)現(xiàn)的過程中任何一次偏離既定目標(biāo)的設(shè)想或行動(dòng)都將直接影響結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，因此，每一位青年教師都要滿懷希望，并得到來自團(tuán)隊(duì)的支持與鼓勵(lì)。從這層含義來看，教學(xué)創(chuàng)新絕非教師的個(gè)人行為，它必須是教師群體的“合力”，更需要經(jīng)過長期不懈地堅(jiān)持與付出！在教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐中，通過青年教師的個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，互助互學(xué)、共同提高，在繼承前輩教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，“教學(xué)相長，厚積薄發(fā)”！

二、腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)

無論哪一種教學(xué)方法，從教育的本質(zhì)來說，必須滿足探索知識結(jié)構(gòu)性的存在，從學(xué)生的好奇心出發(fā)，啟動(dòng)對知識的探索，開發(fā)潛能的要求。這里沒有具體形式的束縛，同時(shí)，也提示每一位從事教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐者：無論教學(xué)如何創(chuàng)新，其中的核心內(nèi)容是不會改變的。其必須通過以下三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：（1）討論學(xué)習(xí)主軸目標(biāo)，初步擬定實(shí)施內(nèi)容；（2）分析學(xué)生興趣與程度；（3）不斷修正教學(xué)內(nèi)容，符合所需。即：制定目標(biāo)→分析學(xué)情→修訂過程。在實(shí)施過程中離不開教師與學(xué)生雙方的共同參與。對于青年教師來說，如何做好學(xué)情分析，了解學(xué)生所思、所想，是教學(xué)中的難點(diǎn)。高校青年教師多數(shù)在完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，論及對教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)方法的理解尚處于摸索階段，很難迅速對學(xué)生的各種情況做出合理的評價(jià)，并提出相應(yīng)的解決方案，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程。因此，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)地扎實(shí)“教學(xué)基本功”，是每一位青年教師邁向教學(xué)創(chuàng)新成功的必經(jīng)之路。在“傳統(tǒng)教學(xué)方法”和“教學(xué)創(chuàng)新思想”兼具的過程中，是“教學(xué)創(chuàng)新，責(zé)無旁貸”，還是“腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)”做好教師本職工作？抑或是“雙管齊下”，事半功倍？的確值得每位青年教師深思。毋庸置疑，青年教師，擁有年輕人的朝氣與熱情，這股力量是教學(xué)創(chuàng)新不可缺少的原動(dòng)力，也是教學(xué)創(chuàng)新獲得成功的關(guān)鍵。然而，在成為高校教師的“轉(zhuǎn)型階段”，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功薄弱等不足，成為“教學(xué)創(chuàng)新”的障礙。因此，在論及“教學(xué)創(chuàng)新”之前，須時(shí)時(shí)謹(jǐn)記“腳下的路還長，吾生后輩須勤勉前行”的道理。時(shí)刻謹(jǐn)記：青年教師的成長不僅僅是個(gè)人的事情。簡單的授課任務(wù)是協(xié)助和傳承師輩，為學(xué)生傳道授業(yè)的關(guān)鍵。淺嘗輒止的上行下效，人云亦云的口耳相傳，或許是轉(zhuǎn)變的第一步，但絕對不能為任何形式的教學(xué)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量！“一支粉筆論天下”是前輩們的風(fēng)范，也是當(dāng)今青年教師必須追尋的境界。看似簡單卻語出驚人，這不僅是知識的力量，更是個(gè)人修養(yǎng)的積淀。這些方面不能用激情、個(gè)性來詮釋，倘若因?yàn)椤敖虒W(xué)創(chuàng)新”而忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、漠視個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，那教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)果必然如“千里之堤，潰于蟻穴”一般，流于空談！

三、辨識目標(biāo)，變通方法

教學(xué)創(chuàng)新中的“創(chuàng)新”，要求教師對新事物敏感，要對科學(xué)研究的新內(nèi)容、新知識和新趨勢，以及實(shí)際工作中的新發(fā)現(xiàn)快速做出反應(yīng)，這樣才能發(fā)現(xiàn)新問題。這層含義與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“教學(xué)反思”相似。同時(shí)，也是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，即：只有在“辨識”與“反思”之后才能將教學(xué)形式與效果推向一個(gè)新的層面。中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)“辨證論治”，“辨”乃“辨識”、“思辨”，并含有“變通”之意，這些恰好是“教學(xué)創(chuàng)新”的精髓。傳統(tǒng)的課堂講授，隨著學(xué)生的變換，每一堂課教師所要傳遞的信息都應(yīng)該是全新的。在具體教學(xué)實(shí)施之前，清楚把握學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備的相關(guān)知識與個(gè)人理解，才是每一位教師高效完成教學(xué)目標(biāo)的根本保證。如果教師采用相同的教學(xué)方式去面對所有學(xué)生，不思辨、不變通，教學(xué)過程必定會像一潭死水一樣毫無生機(jī)。美國心理學(xué)家羅杰說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。”作為高校青年教師，懂得如何保持學(xué)生與生俱來與前期已經(jīng)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)至關(guān)重要。具體而言，方法的變通包括：樹立學(xué)生“專業(yè)堅(jiān)持”的決心，營造師生“教學(xué)相長”的氛圍，以及培育課堂“學(xué)術(shù)誠信”的理念。這一要求使得教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容得以具體地體現(xiàn)，創(chuàng)新也不再局限于教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，青年教師對專業(yè)的熱愛作為一種教學(xué)的創(chuàng)新理念成為了一項(xiàng)重要的內(nèi)容。從遠(yuǎn)期目標(biāo)來看：我們正在進(jìn)行的“教學(xué)創(chuàng)新”不僅僅是一次學(xué)生綜合能力的提升，更是他們?nèi)蘸髮I(yè)素養(yǎng)形成至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而教師的教育也突破了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，增添了一層“引領(lǐng)”的含義。

四、轉(zhuǎn)變觀念，日積跬步

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，良好的師生關(guān)系是推行教學(xué)過程不可缺少的前提條件，是“尊師重教”的具體體現(xiàn)，也是“道德情感”的一種約束，我們不希望看到“強(qiáng)硬式”的知識灌輸，更不相信在一群被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生之中能夠成功地實(shí)施任何一種具有培育學(xué)生能力的教學(xué)創(chuàng)新！尊重和了解學(xué)生是客觀評價(jià)學(xué)情的必由之路，那種高高在上的說教方式，脫離實(shí)際的理論闡述，只能讓教學(xué)過程失去原本的生機(jī)和活力！如果以“創(chuàng)新”來定義教師、學(xué)生和教學(xué)方法三者之間的關(guān)系，我們更傾向于理解為：只有具有創(chuàng)新思想的教師，才能有效地掌握一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，論及“教學(xué)創(chuàng)新”，須從教師本身的創(chuàng)新思想入手！

1.培育情感，德才兼?zhèn)洹鹘y(tǒng)的教育理念著力于對各學(xué)科基本知識的傳授與講解，要求教師按照事先規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容，這一理念使得教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對知識的傳承，而忽略了對學(xué)生情感的培育。近年來，受到西方心理學(xué)發(fā)展的影響，國內(nèi)越來越多的研究學(xué)者開始在專業(yè)知識的講授中增入了情感教育的內(nèi)容，并將這一轉(zhuǎn)變稱之為“人類自身發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元的標(biāo)志”[2]。與一般能力不同，人的情感能力必須通過后天的培養(yǎng)來獲得，這一特點(diǎn)使得它完全有資格成為教育的一部分內(nèi)容，即“情感教育”。在實(shí)施過程中，每一位青年教師須首先明確情感教育的內(nèi)涵，即“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，更為重要的一面，則超越學(xué)生個(gè)體以關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心”[3]。以其中內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教育過程并未完全否定對學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念的培養(yǎng)，而論及人際關(guān)系和社交技能兩個(gè)方面則較少被提及。多數(shù)教育工作者將這些內(nèi)容歸于家庭教育與社會教育，在學(xué)校教育中仍以“唯智性教育”為主。以目前各類院校中推行的情感教育來分析：其一，附屬于教學(xué)資料的情況極為多見。這一現(xiàn)象使得情感教育呈現(xiàn)出：教學(xué)目標(biāo)不突出，不能緊密與社會相結(jié)合，無法凸顯學(xué)生個(gè)體化的世界觀和價(jià)值觀等不足。最終只能生搬硬套國外的情感教育理論與做法，極大地破壞參與者的熱情，造成實(shí)施過程中的諸多困惑。由此可見，只有符合中國國情和時(shí)代特色的情感教育才能與傳統(tǒng)教育理念共同發(fā)揮作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)中的這一理念，主動(dòng)接受并嘗試推廣，對青年教師教育教學(xué)改革至關(guān)重要。這一要求使得教學(xué)目的突破了傳統(tǒng)的范疇，也使得教學(xué)的過程更加人性化，突出以學(xué)生為主體的特色。

2.合理評價(jià)，全面評測。關(guān)于“評價(jià)”與“考核”的區(qū)別，是每一位青年教師必須明確的問題之一。可以說，當(dāng)今高校中的青年教師大多是在中國長期的應(yīng)試教育體制下成長起來的，在我們這一代人的內(nèi)心中“一考定終生”的人才評價(jià)和選拔機(jī)制似乎已經(jīng)無可厚非，習(xí)以為常。但是，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速到來，我們頭腦中的一些想法也開始動(dòng)搖，原本根深蒂固的一些認(rèn)識逐漸在懷疑中趨近于肯定與認(rèn)可，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中“評價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，并不斷指導(dǎo)學(xué)生，糾正每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，使他們獲得綜合能力的全面提高，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種評價(jià)模式被稱為“過程性評價(jià)”，它沒有強(qiáng)調(diào)任何一種強(qiáng)制性的考核方式的權(quán)威性，通過一種師生之間的新的溝通方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，青年教師在進(jìn)行評價(jià)方式創(chuàng)新之時(shí)，更須以“轉(zhuǎn)變觀念”為先，謹(jǐn)記“要采取多樣化方法的評價(jià)方式，發(fā)展以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價(jià)，多角度地評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況”，才能最終完成“合理評價(jià)，全面評測”的目的。

綜上所述，“教學(xué)創(chuàng)新”不是口號，更不是青年教師的專屬，精髓在于集合教師的專長，在教學(xué)上讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，得到最大的學(xué)習(xí)遷移，并能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展！基于這樣的理念，結(jié)合志同道合的老師，一起討論擬定學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)創(chuàng)新之路不遠(yuǎn)矣！

[1]李丙森.淺談高校教學(xué)創(chuàng)新的方法 [J].職業(yè)時(shí)空，2008，（10）：9.

[2]王幼英，孫壯.情感教育——全球化時(shí)代教育視域的拓展[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2009，（11）：258-260.

[3]P.郎，范國睿.情感教育的國際透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（3）：30-33.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0119-03

王蕾，職稱：講師，學(xué)歷：博士，工作單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)。