提升教師培訓內涵需科學構建長效機制

李春杰

（陜西省寶雞教育學院，陜西 寶雞 721004）

提升教師培訓內涵需科學構建長效機制

李春杰

（陜西省寶雞教育學院，陜西 寶雞 721004）

教師培訓工作內涵式發展，需科學構建長效機制。探索教師教育發展進程，正確評價現狀，是科學構建提升師訓內涵發展長效機制的基礎；立足師訓工作實際，喚醒生命自覺，是科學構建提升師訓內涵發展長效機制的關鍵；科學構建長效機制要緊扣教育改革和發展脈搏，體現教育本質和時代特色。

內涵發展；科學構建；長效機制

如同“百川歸海，不背其源”，教師培訓工作是整個教育工作中一個有機的重要組成部分，是加強教師隊伍建設的重要措施，是提高教育教學質量的有效途徑。它的內涵同樣由最基本而又最重要的幾組概念構成：“教育”與“教學”、“教師”與“學員”、“教書”與“育人”。只是在這里“教育”更多的是改變是強化是提升，“教學”更多的是培訓是研修是更新，“教師”是指導者培訓者，“學員”則是我們實際意義上的教育工作者，“教書”與“育人”則是從專業成長和師德師風方面對教師整體素質的加強和提高。因此，教師教育工作是一個上下聯動的系統工程，探究提升教師培訓的內涵發展，我認為依然要在符合教育規律的提前下，根據教師教育的特點、培養目標和培訓對象的實際來科學構建其長效機制。

一、探索教師教育發展進程，正確評價現狀，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的基礎

探索教師教育的歷史進程，其起源可以追溯得很久遠。但現代意義上的培訓教育，特別是成規模成體系的培訓，則是近些年的事了。由于地域的經濟社會發展水平的不均衡，也有差異。以陜西寶雞地區的教師教育為例，大致可以分為三個階段：

第一階段：以義務教育新課程改革為標志，其以前，主要是學歷提升教育和以職業道德為主的師德師風教育培訓。這一時期主要特征是，以學歷提升教育以主，多為教師自動自發的個體行為，統一的組織集體性很少。以職業道德教育為主的師德師風教育主要采取校本培訓的形式。這一時期的教師培訓教育，在管理上沒有明確的要求和相應的規定。

第二階段：從義務教育新課程改革開始到2010年。在抓好學歷提升教育的同時，開啟了教師全員培訓的新階段。這一時期的特點是，在培訓管理上有了明確的要求和相應的政策規定，培訓與職稱晉升和評優評先等掛鉤。在培訓手段上有了新發展，教師培訓形式呈現多元化，形成了“天網、地網、人網”有機配合的立體培訓教育模式。使教師教育的形式更加多樣，教師參加培訓的方式途徑更靈活。更具有時代特色，更體現人性化的特點，滿足了不同層次不同崗位的教師教育需求。

第三階段：從2010年起，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布和實施為標志，教師教育工作進入了一個新的歷史時期。這一時期的顯著標志是教師教育培訓的機制體制的建立和培訓體系的完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”，“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓”?！凹訌娊處熃逃?，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”?！督逃母锖桶l展規劃綱要》的頒布實施以及全國教育工作會的召開，給教師培訓工作帶來了前所未有的發展機遇?，F在已逐步建立起了“國培”、省培、市縣級培訓、校本研修等相互支持的教師培訓體系。并且從培訓機構、經費保障、培訓目標、培訓要求等方面進行了明確的規定。可以說，從管理層面講，教師教育迎來了一個良好的發展機遇?？芍^“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。通過多年的探索與實踐，當前的教師培訓逐步走向成熟，為內涵發展、長效發展奠定了基礎：一是政府重視，社會關注，教師教育的職業化地位確立，教師自覺參與培訓的意識和終生學習的理念逐步樹立，關注教師教育培訓的氛圍形成并日趨成熟。二是教師教育培訓的機制、體制、制度，不斷建立和完善，為教師教育培訓的可持續開展，構建了較為完整的體系。三是教師教育的研究不斷深入，培訓的內容、模式及措施不斷創新，促進了教師培訓工作的發展。教師培訓促進了教師的專業成長，促進了學校教育教學質量的提升，推動了學校的改革和發展。當前的教師培訓存在的問題及需要努力的方面。一是教師培訓的理論探索，體制、機制的創新，遠遠落后于“教育現代化”的要求。二是地域經濟社會發展的不均衡、行業的不均衡、教育內部發展的不均衡，直接影響著教師培訓事業的發展。三是市場經濟體制背景下的教師培訓與計劃制、命令制，過分的行政命令與行政推動，挫傷著教師的自主學習積極性。使教師參加培訓的“生命自覺性”難能得以實現。教師培訓的思想理念、施訓手段都遠遠落后于“辦人民滿意的教育”對教師隊伍建設的要求。

二、立足教師培訓工作實際，喚醒生命自覺，是科學構建提升教師培訓內涵發展長效機制的關鍵

教師教育培訓是一項復雜的系統工程，所涉及的學科領域廣、層次多、責任重。同時，又面臨著教育領域共性的許多困難。在提升教師培訓內涵，科學構建發展長效機制中，立足教師培訓工作實際，喚醒培訓者的生命自覺尤為重要?！吧杂X”是由葉瀾教授最早提出的。它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果，而非外力的促進，即非“被發展”，“主動自覺發展”也因此成為“人之為人”的基本特征。喚醒生命自覺，在教師的專業發展中起著決定性的作用。同時，常態性地深入基層學校調研，根據教育改革的需要及教師的需求，適時開展符合實際的培訓項目，盡力改善教學與服務，努力提高培訓者的專業水平，使教師教育工作向著更加深入全面、富有成效的方向發展。

1.加強規劃管理，探索科學化教師培訓機制。積極調研，科學規劃，有計劃有步驟地開展培訓，實現師訓質量的不斷提高。認真落實《中小學教師繼續教育條例》，堅持依法治教。通過調研，制定教師培訓規劃，提前安排教育培訓專業及計劃人數，讓教師對培訓整體了解，根據個人需求參加培訓，調動自覺性，促進積極性。

2.優化資源配置，努力實現培訓教育目標。高層次的培訓團隊、高品質的培訓課程、高質量的實踐活動、高水平的實踐基地優化配置，是實現培訓教育目標的良好條件。同時，結合培訓實際，設置科研題目，共同研討，提高課程的針對性、實效性。堅持“理論導引重創新，理念更新重前沿，實踐操作重實效，人文關懷重過程”的指導思想，創造良好育人環境。體現培訓生活的文化內涵和現代意識，真正使參訓者在良好的育人環境中得到陶冶，感受到現代培訓帶來的變化，實現從理論到實踐上轉變教育理念。

3.創新培訓模式，提高教師培訓質量。教師教育專業化建設，不僅是—種理論的創新，更是一種實踐的創新。因此，在教師培訓過程中，要打破常規，積極探索，科學創新，不斷改革培養模式和教學方式。（1）授課與交流相結合。培訓中，緊密結合教育教學改革實際，力求每次講授能解決—個重點難點問題。同時，要求每個學員結合自己教學實踐，寫出能反映自己教學經驗的論文，將全班分成小組討論交流，聽取大家意見。（2）集中培訓與分散學習相結合。由于教師培訓工學矛盾突出，在職教師只能參加短期的離職培訓學習或利用寒暑假集中學習，為此，既要做到高度重視集中學習過程的實效，又要指導教師學會業余學習提高。（3）送教上門與跟蹤服務相結合。組建以名師、教學能手、教學新秀組成的“師訓”講師團，針對教學現狀和新課程教學中存在的問題，先由個人根據專題內容準備講課稿，再觀看課件進行教學研討。（4）建立學科指導小組，加強培訓指導。分別建立、充實學科指導小組，并根據其學歷、年齡、教學能力、科研水平、教學成果等，定期開展活動，研究教育教學中存在的熱點難點問題，并將研究成果寫成專題在教師繼續教育工作中進行講授，指導教學改革，增強了培訓的實效性。

三、緊扣教育改革和發展脈搏，體現教育本質和時代特色，科學構建提升教師培訓內涵發展的長效機制

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確把加強教師隊伍建設作為保障措施的首要措施，而且提出要“深化體制改革，創新教育思想、教育模式和教育方法”，這對教師教育工作提出了更高的要求，要實現這一目標，必須進行體制機制創新，建立健全師訓制度，加強教育科研。

1.加強教師培訓科研，建立基于“三個導向”的前期調研、設計機制。堅持需求導向、問題導向、專業導向，深入基層學校調研，是提高教師教育針對性的基礎。一是在設計培訓項目和制定實施方案前，要下基層學校調研，與基層學校領導、教師座談，了解教師需求，征求教師對教師教育的意見和建議，開設新的培訓項目。二是開發基于新課程的高品質的培訓課程。三是加強交流研討，開好備課會。主講教師要認真調研和積極準備，同時與大家討論交流講課思路與內容，精心制作課件，內容盡量接近教師的實際，解決教師教學中的實際問題，以提高培訓質量。

2.構建“五型”名師團隊培養管理機制。構建開放型、系統型、專業型、研究型、學習型的名師團隊，形成良好的管理、教學、服務機制是培訓長效發展的潛力。選聘特級教師、有突出貢獻專家、學科帶頭人、教學能手組建培訓講師團隊，并加強日常的培訓和管理。一是加大外出學習力度，提高培訓適應能力。要有計劃地安排教師外出參加高層次的學術會議或培訓學習，以便進一步更新教育理念，開發課程資源，借鑒外地先進經驗，建成校際培訓交流協作網絡。外出參加會議或培訓教師圍繞自己所取得的收獲，對教學工作的建議及自己今后怎么改進教學等問題寫出書面匯報材料，讓培訓團隊成員共享學習信息，強化校本培訓效果。二是優化活動形式，促進教師全員發展。堅持日常的校本研修，開展教科研小組競賽活動，進一步強化教學能力建設。

3.構建基于網絡社區的訓后跟蹤服務機制。高效率的培訓后跟蹤指導是拓展培訓效果、延伸培訓效能的重要途徑。依托網絡平臺對學員提供更豐富的培訓資源和更有效的指導，讓參訓學員在訓后跟蹤指導、互動交流中再學習，是教師專業成長的良好途徑。

4.構建形成性評價與終結性評價相結合的評估機制。對師訓質量評估，采用師生和生師雙向評價模式，堅持形成性評價與終結性評價相結合。通過形成性評價和問卷及終結性評價，及時調整培訓安排，確保培訓效果，形成教師教育科學、高效的管理評價系統。

根據近年來教師培訓工作的實踐，科學構建提升教師培訓內涵發展的長效機制，要著重注意幾個問題：一是教育科研的有力支撐是教師教育內涵發展的保證；二是科學設計培訓項目，精心制定培訓計劃是教師教育內涵發展的前提；三是強化管理是保證教師教育內涵發展的重要手段；四是返崗實踐跟蹤指導是擴大培訓成果的重要環節。

G451.6

A

1674-9324（2014）43-0025-03

李春杰（1968-），男，陜西寶雞人，陜西省寶雞教育學院教師。