蘇北農村地區中學教師專業自主發展的現狀及對策

陳夢雨，莊白露

（徐州工程學院 教育科學研究生學院，江蘇 徐州 221000）

蘇北農村地區中學教師專業自主發展的現狀及對策

陳夢雨，莊白露

（徐州工程學院 教育科學研究生學院，江蘇 徐州 221000）

自主專業發展在教師的專業發展中起著不可忽視的作用。相對于城市而言，蘇北農村教師的自主發展面臨更大的困難和考驗。對自主發展的認識不夠、能力不足，缺乏必要的資金、資源支持等等原因，造成蘇北農村中學教師專業自主發展滯后的現狀。增強蘇北農村中學教師專業自主發展的意識，增強教師的職業認同感，政府、學校的加強支持力度是緩解這一現狀的重要方面。

蘇北農村；中學教師；專業自主發展

在素質教育的全面推行的浪潮中，近年來蘇北地區農村教師的自主專業水平有了一定的發展。這與蘇北農村的教育工作者們的不懈努力息息相關。但是，我國城鄉經濟發展不平衡、社會資源分配不均的現實所引發的基礎教育的二元發展[1]，嚴重阻礙了農村中學教師的自主專業發展。他們的專業素質亟待提高，自主專業發展情況不容樂觀。中學是學生步入大學的關鍵時期，也是積累知識的重要階段，中學教師的重要性不言而喻。因此，弄清農村中學教師專業自主發展現狀，并且針對這些現狀分析其原因，提出解決對策，對教育改革有著重要的意義。本文結合對蘇北部分地區的農村中學教師專業自主發展現狀的調查問卷及其訪談，就其專業自主發展的現狀及對策作一探討。

一、蘇北農村中學教師專業自主發展的現狀

1.教師自身方面的問題與原因。（1）專業自主發展認識不足。從某種意義上說，農村中學教師對社會對教育事業的奉獻程度是相當高的。但是，他們并不能夠得到相應的回報。許多教師對自己專業自主發展的認識明顯不足。其表現為：對過去和現在的專業發展狀態及水平、未來的專業發展方向等問題沒有較為深入的認識和理解。教師自主發展意識[2]是教師真正實現專業發展的基礎和前提。根據我們的調查有6.18%的農村中學教師認為妨礙專業自主發展的最主觀的原因是由于認為自己各方面素質已很強了，無須加強專業自主發展；有41.75%的教師則認為是工作很長時間了，認為自己的工作經驗豐富；有40.93%的教師認為教學工作使人厭倦，沒有足夠的精力來加強教師的專業自主發展；還有9.27%的教師認為自己不想一直在教師這個崗位工作上，無須進行專業自主的發展。（2）專業自主發展能力相對較低。蘇北農村教師中具有專科、本科學歷的教師占相當大的比重，由此導致的這部分教師職前培養不足。而在職后培訓時又受時間、精力和經費限制，不能進行系統的專業自主能力的培養。除此之外，致使農村中學多數教師的專業知識結構陳舊、專業發展水平失衡的原因還有很多，例如蘇北農村教學條件較簡陋，獲得知識、技能和信息的途徑狹窄，并且不能及時將這些僅有的知識、技能和信息吸收轉化。因此，有較多的蘇北農村教師缺乏教育科研意識和經驗，專業自主發展能力也相對于城市教師較低。所以蘇北農村教師現有的知識結構、教育技能、教育科研水平很難得到提高。在實踐方面，理論與實踐轉化失衡，效率低下。由于蘇北農村教師專業自主發展的理論大都借鑒其他學校、假設性理論或者有關教材、論文的總結，沒有考慮到自身的個體差異性和動態變化，因此，有的教師認為教師專業自主發展只需要提高專業知識水平。于是，參加各種專業知識培訓、進修，提高學歷。但最終發現，這樣的方式并沒有達到原先所預想的教學效果，而專業知識即便是提升了也無法真正地運用到教育實踐中，造成理論與實踐的失衡，使兩者的價值大大降低。（3）專業自主發展的積極性不高。首先，蘇北農村教師對自身的專業自主發展要求并不高，態度也不積極。他們只是簡單地完成基本的教育教學工作和學校的“任務”，并沒有意識到教師專業自主發展能夠促進自身多維度發展。絕大部分農村中學教師在發展過程中沒有充分調動自身的自主性和獨特性。其次，農村中學教師缺乏對專業自主能力提升的信心，對其自身發展前景的態度比較悲觀。他們更加安于現狀，對自己的未來沒有足夠的期待，對自身專業自主發展也沒有積極的要求，從而導致信心缺乏和較低的積極性。這對其專業自主發展產生了消極影響。（4）時間精力投入不充足。農村中學教師個人時間不足且零散。平時在學校忙于備課、坐班、上課、作業等事務，沒有過多的時間潛心研究學術。他們的學習時間也很零散，不會特別空出整塊的時間用在專業自主發展上。不僅如此，與城市學校相比，學校的教學和教師學習設備不完備。蘇北農村中學教師的學習非常艱苦。由于教師學習時間很零散，學習設備又不完善，教師很難利用足夠的學習資源來進行專業自主發展。在城市學校當中，教師有著便利學習設備，如電腦、iPaid等，學校能夠為教師提供專門的教師學習網站、學習交流平臺，甚至設置專門的教師聯絡平臺、QQ教師群互相交流。而蘇北農村中學教師學習環境遠遠不如城市教師，除此之外，農村中學教師常常面臨更多的學校和家庭方面的問題，精力有限，尤其是女教師。在我們本次的問卷調查中，采訪了多位女教師，關于精力時間這方面的問題，她們都多次強調由于家庭里的各種問題以及學校所要完成的教學目標等各種各樣要求，女教師即便有專業自主發展的意識，但也沒有足夠的精力去進行專業自主發展。

2.教育制度方面的問題與原因。（1）缺乏政策、制度支持。據調查分析，僅僅只有18.15%的農村中學教師認為本學校教師共同發展、自主發展專業的氛圍已經形成，而49.03%的教師認為本學校教師共同發展、自主發展專業的氛圍一般，29.34%的學校則未形成這種氛圍，還有3.47%的教師對本校是否形成此種氛圍持不清楚態度。國家和社會需要教師的不斷發展，一旦置身于教師這個專業群體中，農村中學教師首先會感受到的就是所處環境對自身發展的限制，那么尋求改變和發展的愿望就會應運而生。促使農村中學教師主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求的動機就有了。有了這種內在發展動力，自然會體現在日常的行為活動中。再加上學校和政府的支持，為教師的發展提供更多的選擇機會和渠道，這樣看來農村中學教師的專業自主發展的前景似乎是一片光明。但實際上，農村中學教師的專業自主發展卻困難重重。首先，政府的政策和制度并非是為了引導教師繼續專業化的歷程，而是把教師納入機械的制度框架內[3]。農村中學教師對于課程內容的選擇與把握幾乎沒有自主權利，只能按照現有的課程標準和大環境的要求來進行教學，相應地，教師自身專業發展也會受到限制。其次，農村中學教師還是處在“以老帶新”的教師發展模式之下，接受到的訓練內容和方式也是一成不變的。這樣就會導致他們的學習缺乏獨立自主性，只是為了能夠順利地接下“上一代的班”，完成既定的教學任務。再次，蘇北農村中學教師職稱評定較城市而言也比較困難。這樣對他們的教育教學熱情也有相當大的影響。而農村中學教師參加上級教學研究活動的獲獎難度很大。首先通過縣級，再經由市級的層層選拔和評判，即使和城市的教師研究成果水平差不多，最后獲得的獎項也不盡如人意。更不用說開公開課的機會了。這種教育機制的不完善對農村中學教育事業乃至中國整體教育發展的制約是顯而易見的。農村中學教師缺乏應有的保障機制，難免會對教育的熱情大大降低，更不用說自主專業自主發展了。另外，蘇北農村中學的管理制度落后，管理水平相對較低，教師專業自主發展的措施也不到位。許多農村中學仍然以學生的成績作為衡量教師教育教學工作能力的一個重要指標，還將其與教師職稱、榮譽的獲得以及教師的績效工資掛鉤。教師不得不片面地重視學生成績，而忽視學生其他方面的發展。這不但不利于學生自身知識和能力的發展，而且也不利于教師對自身專業的發展。（2）教師專業自主發展的資金投入較少。與城市中學相比，國家、社會對蘇北農村中學教育的投資不足。據調查，蘇北農村中學教師月收入在2000以下的人數居少，2000～3000之間的比例為68.73%，3000～4000之間的比例大約為27%，4000以上的人數為0。這表明，蘇北農村地區教師的工資和城市地區教師的工資相比，還是有一定差距的。因此農村中學教師在經濟上難以支持自己的專業自主發展，除了維持自身的生活，不足以進行專業自主發展或是更好地進行學習。不僅如此，因為缺乏足夠的支持力度，蘇北農村中學教師專業自主發展缺少來自社會和學校提供的多方面學習渠道。如普通教師一般一年只有一次左右的機會去縣城的學校學習；校長或教研組長一年有一次左右的機會去市區的學校學習，普通老師沒有機會。因為周圍學校的教學水平相差不多，即使進行公開課交流，對于發現問題、解決自己教學過程中的難點以及提高自身專業發展能力幫助并不大，更使得教師對自己的專業自主發展喪失興趣和信心。

二、蘇北農村中學教師專業自主發展的對策建議

1.重視蘇北農村地區專業自主發展意識的培養。教師的專業發展問題，根本上還是意識的問題。農村教師是具有自主意識的人，即便農村教師的生活范圍狹小、接受信息渠道有限，教師專業自主發展動力和信心不足，但他們仍然能夠通過強化自主發展意識來不斷地調整、建設自身知識和能力的結構。只有這樣，才能在這個社會日新月異，教育變革急劇的狀況下，更好地去適應，并且使他們的職業生涯煥發出新的活力。地方政府應當大力宣傳蘇北農村中學教師的自主專業發展，將這種意識提升為主流意識的一部分，以調動教師個人積極性，先從一部分有覺醒意識的教師做起，再通過這些先“覺醒”的教師帶動那些后“覺醒”的教師。例如教師形成互助的學習小組、社會團體組織。另外農村教育行政部門、教研和師資培訓機構及學校領導應該通過開展多種活動轉變教師的專業自主發展的思想，更新教師對教師專業自主發展的觀念，激活其專業自主發展的意識。

2.提升農村教師的職業成就感和社會認同感。提升農村教師的職業成就感和社會認同感能夠增強蘇北農村中學教師自主發展意識。蘇北農村中學應努力提高教師的社會地位，在工作量計算上，切實做到與城市中學教師同工同酬，使他們的工作報酬以及工作被認可的程度不低于城市中學教師。在評價和獎勵制度上，給教師更多的鼓勵和合理的資金支持，讓他們切實感受到職業的成功和社會的認同。

3.增強政府、社會、學校等外部支持力度。蘇北農村中學教師專業自主發展需要有外部力量的推動和保障。（1）政府應當增加資金投入，出臺相應政策支持。負責農村學校管理的地方政府增加教育經費以及師資培訓的投入，更新教學設施設備，組織教師專業自主發展的活動，并增強活動信度和效度。建立和完善教師專業自主發展的考核機制。現行考核機制主要是對教師教案、教研、考績、考務、工作量等方面的考核，并有具體的量化標準。但對于專業自主發展的評價、考核機制，未包含在這一評價考核機制之內。提高蘇北農村中學教師專業自主發展的積極性需要這一評價機制的建立。具體內容可以包括學歷、專業學習的次數、科研項目、科研項目、論文發表等。（2）學校優化教育教學流程。給教師較充分的自主空間，提高教學效率，讓教師能夠有更多的時間和精力進行自主專業的發展。一方面，削減一些不必要的行政流程，如會議、部門間的溝通不暢導致的效率不高等；另一方面，確定好核心的大方向并輔以有效的監督機制，給予教師充分的發展空間。學校應當建立教師獎勵機制，促使教師專業自主發展的成果與社會相連接。如：設立獨立的教師專業自主發展基金，由教師、學校、社會三方面來提供；建立相關的獎勵機制，對于積極進行專業自主發展并做出成績的教師給予相應的物質獎勵，比如報銷相關的學習費用、年末獎金等。（3）加大社會支持力度，推動教師專業自主發展。借助媒體力量進行宣傳，鼓勵教師發展專業自主水平。另外建立相關學習網站、開發學習軟件，擴充學習資料。充分調動一切可以利用的社會力量，建設教師自主專業發展的學校，給教師的自我提升提供良好的平臺。

[1]李軍.制約農村教師專業自主發展的因素與對策[J].教育探索，2010，（11）：112-113.

[2]阮為文.促進農村中學教師自主專業發展的研究[J].教育導刊，2005，（09）：63-65.

[3]高青松.新課改背景下對蘇北農村教育現狀的幾點思考[J].考試周刊，2011，（66）：21-22.

G451.6

A

1674-9324（2014）43-0017-04

論文所屬項目是2013年徐州工程學院大學生實踐創新訓練計劃，項目名稱是蘇北農村中學教師自主專業發展的調查研究，項目所屬一級專業門類為04教育學，是團隊項目，項目編號：XCX1308，指導教師是張典兵教授，起始時間為2013年5月，完成時間是2014年5月。

陳夢雨（1992-），女，徐州工程學院，教育科學與技術學院，語文教育專業，在校大三學生，研究方向：教師教育；莊白露（1992-），女，徐州工程學院，教育科學與技術學院，語文教育專業，在校大三學生，研究方向：教師教育。