ICT環境下大學英語教學中認知主體的研究①

赫妍 姜海燕 田志偉

摘 要：目前以計算機和網絡（ICT）為輔助手段的大學英語教學改革正在全國很多院校積極開展，本文通過對ICT環境下大學英語教學中認知主體大學生的自主學習能力、他們對于信息技術輔助英語教學、以及他們對于英語教師信息素養的需求的調查分析，反映出認知主體大學生們對于ICT英語學習環境中的真實體驗和實際需求。

關鍵詞：ICT 大學生自主學習能力 計算機網絡輔助英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0053-02

ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合，指一系列勇于信息創建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。包括PDA、手機、數碼相機和相應的軟件等。這些技術通過各種方式，如視頻、口語、音頻、語境和圖像等提供語言環境和其它語言文化。

目前，以計算機和網絡為輔助手段的大學英語教學改革正在全國很多院校如火如荼地進行著，相應的計算機輔助英語教學的研究也取得了不少進展，而這些研究主要集中在教學模式、教學方法的理論和實踐探討上，但關注作為教學執行者的教師和認知主體的學生的研究卻很少。

為了能真實地了解認知主體的大學生在以計算機和網絡為輔助手段的大學英語改革中的真實體會和實際需求，筆者對大學生英語自主學習的態度及情況，他們對于信息技術輔助英語教學的看法，以及他們對于英語教師信息素養需求，采用問卷調查法來開展研究。調查問卷的設計，是在參照語言心理學家對自主學習者的描述；元認知的有關知識和元認知策略的理論；國內學者對我國非英語專業大學生自主性的調查；大學英語培養目標的要求及大學生的具體特點的基礎上編制的。筆者先用初步設計出來的問卷對20名學生進行了小范圍試測，然后對試測結果進行分析，并通過與4位教師的訪談，聽取他們對試測問卷的反饋意見，在此基礎上，作者對問卷進行了最后修訂，并對60名學生涉及大一、大二、大三三個年級行了正式調查。

1 大學生對于英語自主學習能力的調查

該問卷共設30個問題，分為以下四個方面：第一，對英語學習的態度（問題1～5）；第二，對教師課堂角色的認識以及師生情感交流的反映（問題6～12）；第三，課堂學生的主動性、積極性以及同學之間的協作性問題（問題13～18）；第四，在自主學習過程中學生運用學習策略的情況、監控自己學習策略的情況、運用英語知識的情況以及自我評估的情況（問題19～30）。

通過分析調查結果，我們發現在對英語學習的態度上低年級學生要好于高年級學生。低年級學生和老師的情感交流更多，更依賴老師的幫助，而高年級學生相對更加獨立，自己探索知識的欲望更加強烈。低年級學生課堂表現更為活躍，更喜歡接受同學之間協作的方式去學習知識，而高年級學生比低年級學生學習的主動性更強，遇到問題會采取更積極的方式去解決，更傾向于獨立學習的方式去探索知識。低年級學生學習更專注，更關注學習的細節，而高年級學生更清楚自己的學習策略，在發現學習方法有問題時，會積極主動調整，他們能更有意識地監控自己的學習情況，及時總結反思。他們更關注學習方法的運用和效果。我們可以得出結論，高年級學生較低年級學生自主學習能力更強。因此，在英語教學方法和策略上我們要更有針對性地靈活使用。

2 大學生對信息技術輔助英語教學的調查

該問卷共設16個問題，包括信息技術與英語教師的關系，對于計算機網絡提供學習環境的看法，計算機網絡學習環境中教師和學生的角色，信息技術與英語課程的關系四個方面的問題。通過對調查的結果進行分析，我們可以發現大多數的學生對于計算機網絡輔助英語教學都持肯定的態度。如在調查題目“使用計算機網絡能激勵學生學習英語”中，選擇同意和十分同意的大一學生占68%，大二學生占45%，大三學生占60%。大多數的學生都認為計算機網絡為他們提供了自主學習的機會，可以激發他們英語學習的興趣。但同時，他們也清楚地肯定了教師的主導地位和教材的重要性。通過對比可以看出大一和大三的學生較大二學生更接受計算機網絡輔助英語教學的方法。分析原因大一新生對于新事物比較好奇，易于接受新鮮事物，而計算機網絡輔助的英語教學切好提供了一個豐富多彩的英語學習環境，所以他們更喜歡這樣的方式。大二學生由于課業壓力相對較大，網絡自主學習會花費很大精力和實踐，所以他們更習慣被動學習的方式，更傾向于老師為主導的課堂教學。大三學生由于身心相對更加成熟，自主學習能力更強，探索知識的欲望更大，因此更樂于接受網絡自主學習的方式。

3 大學生對于英語教師信息素養的調查

該問卷共設17個問題。包括信息素養中的八個方面。具體體現為信息意識，信息知識，信息檢索能力，信息評估能力，信息管理能力，信息生成能力，信息倫理和信息素養與終身學習。通過調查結果進行分析，我們發現學生在計算機網絡輔助英語學習中對于大學英語教師的信息素養有一定的需要。如在關于信息意識調查題目“為了提供英語學習者多樣化的需求，教師可以將信息科技融入英語教學，進而提供給學習者具有發展性的最佳學習機會。”選擇同意和十分同意的大一學生占95%，大二學生占60%，大三學生占75%。在信息素養與終身學習調查題目“針對不同背景、特性和能力的英語學習者，教師可以應用信息科技資源去增進他們的學習能力。”中選擇同意和十分同意的大一學生占95%，大二學生占85%，大三學生占85%。可見學生對于英語教師信息素養的需求。在信息評估能力調查題目中“教師可以應用信息科技通過各種評估技巧去評價學生的英語學習。”選擇同意和十分同意的大一學生占89%，大二學生占65%，大三學生占80%。“教師可以應用不同的評估方法去評斷學生在學習效果、傳達英語教學信息和成果方面是否合理使用信息科技資源。”選擇同意和十分同意的大一學生占84%，大二學生占70%，大三學生占80%。由此可見，運用ICT對大學英語教學資源和學生英語學習情況進行客觀評價是大學英語教師提升課堂教學資源質量和激發學生學習主動性的重要前提。通過調查，我們可以發現信息技術輔助下的英語教學中認知主體學生們對于教師信息素養的實際需求。

4 討論

（1）目前，以計算機和網絡為輔助手段的大學英語教學改革中，十分強調學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是開展網絡課堂必備的條件，也是至關重要的前提，而學生的自主學習能力存在差異。因此，網絡課堂的教學不應是認知主體學生被動的接受，應為學生主動的選擇。

（2）雖然自主學習強調個人在學習過程中的獨立自主和自我依靠過程，但仍然離不開與教師和同的互動關系。自主學習過程中開展的指導性交流與協作性活動，能大大協助并促進學習者的自我反思、自我監控和自我評價，使得學習活動更為有效接近目標；此外，不受約束和廣泛開放旳自由言論也更易催生一些新的思想和觀點，為學習者打開更為廣闊的學習空間。教師指導和同伴合作既是自主學習過程中兩種非常重要的學習形態，也是兩種重要的問題解決途徑。一方面學習者會圍繞特定的學習任務選擇不同的學習形態；另一方面學習者在學習過程中總會遇到這樣那樣自己難以解決的學習問題。在這兩種情況下，學習者都可能會從當前的自主學習任務分化出去，獲取來自教師或同伴的指導或幫助。因此，教師和同伴在這個過程中的作用也是十分重要的。

（3）教師應該不斷提高自己的信息素養從而適應ICT環境下的教學需要。對技術的使用應該是有利于知識的條理化，形象化，為能極大地滿足學生視、聽等感官的需求，增強教學的直觀性和生動性。ICT等多媒體僅僅是輔助教學手段，不能完全代替、取代教師講授。課堂教學應以教學內容為目標和一切手段的出發點，突出學生的主體地位、教師的主導作用和教學媒體的輔助作用。如果使用不當，容易使學生產生厭煩情緒，對英語課堂失去興趣。只有ICT教學技術恰當融入到教學內容中，教師在課堂上適時熟練地使用，學生充分認可接受后，四者之間的關系才融洽，促使英語課堂進入良性的生態系統。

5 結語

在信息技術（ICT）環境下的大學英語教學改革應該從認知主體學生出發，充分考慮學生的真實感受和實際需要。只有教師，教學內容和學生對于ICT的應用達到平衡，才能保證教和學的順利有效進行。

參考文獻

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