項目教學法在高職語文教學中的改革與發展

劉麗

【摘 要】本文將傳統的語文教學方法和先進的項目教學法進行了比較，并介紹了將項目教學法引入到高職語文教學課堂中的方法和成功案例。經證實，該方法充分發揮了項目教學的優點并摒棄了其缺點，從而有效的提高了教學效果和教學質量。

【關鍵詞】項目教學法；優點；教學效果；教學質量

項目教學法已成為高職理工科教學的主導方法之一。其目的是由師生共同配合而完成一個項目的教學活動。它以其內容鮮明完整、任務分割明確、考核方法全面等一系列優點獲得了大部分師生的贊同和接受。經過近些年在理工科教學改革的實踐中證實，應用項目教學法可以最大程度的調動學生的積極性和學習的主動性。本文旨在介紹將其引入到高職語文的教學改革中去，并揚長避短，從而快速提高語文教學課堂的效果。

1 傳統語文教學模式與項目教學法的對比

1.1 傳統語文教學模式的特點

傳統語文教學模式以講授式教學方法為主，以課堂上的知識范圍為中心，教學計劃和大綱也極大程度上脫離了社會的發展。它僅僅以自身的傳授目的為主，不僅不能讓學生適應以后的工作崗位，而且極大程度的扼殺了學生創造能力，容易使學生成為缺乏社會交往和人際交往的能力的人。

1.2 傳統語文教學方法與項目教學法的對比

項目教學法改變了傳統的師生關系，它將一個相對獨立的任務項目交予學生并由學生負責整個的項目實施和考核評價，在實施的過程中完成教學任務的基本要求和教學重點難點。而教師在教學過程中只是起咨詢與解答疑難的作用。

項目教學法與傳統語文教學方法的對比如表1所示。

表1

2 項目教學法在高職語文教學課堂中的實施過程

2.1 使用引導文進行課文導入

引導文就是工作指導性文件。學生通過引導文教學，可以了解文章的背景并獨立的分析教師布置的任務和設置的問題。不僅可以刺激學生的學習的興趣而且激發學生學習的主動性。以王維的《桃源行》為例，引導文可按以下方法設置。

（1）介紹《桃源行》的背景知識

這是一首七言樂府，作于開元七年（719），當時詩人只有19歲。

（2）引導學生思考王維的《桃源行》與陶淵明的《桃花源記》的區別和聯系，并以小組為單位布置搜索作業。使學生對《桃源行》的背景和寓意有更深入的了解。

2.2 將課文內容細化為各個項目并由各個小組獨立完成

將課文內容劃分為各個子項目是項目教學法的關鍵。教師應在本部分中將學生進行合理的任務分工和提出引導性的問題，來幫助學生自主學習。如可將《桃源行》分為三-四個部分，由三-四個小組來完成分析工作。每個小組成員負責各自的獨立任務，如查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。

2.3 小組匯報、教師講解

本部分是項目教學法的根本，也是教師完成項目教學法的關鍵一環。其核心思想是找出學生和教師思維的差距并矯正學生和老師思維的偏頗，從而引導學生自主的表達思想，培養學生的演講能力和正確的思維方法。

2.4 教學評價

教學評價是項目教學法的最后一環，也是不可忽視的一環。教學評價內容由三部分組成，分別為：教師評價、組內評價和組間評價。通過完整的教學評價體系，可進一步刺激學生學習的積極性，也可作為教師考核學生的重要方法之一。

3 結語

通過以上分析可知，項目教學法是一種以學生為主體的，富有創造性的教學方法。在其實施過程中，可大大提高學生的自學能力、分析能力、自主創新能力、語言表達能力和自我表現能力。項目教學法使語文教學改革有了明確的目標和計劃。大大提高了學生的學習能力，也可以為國家提供更多的高素質技能人才。

【參考文獻】

[1]范秀娟.項目教學法在高職語文教學中的嘗試與運用[J].晉城職業技術學院學報，2009，3.

[2]李艷.論項目教學法在高職院校語文教學中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2012，8.

[責任編輯：湯靜]