高職建筑工程測量課程教學(xué)做一體化教學(xué)運(yùn)作方案探討

于海波

摘 要：本文分析了建筑工程測量課程教學(xué)上存在的問題，對(duì)基于建筑工程實(shí)際工作過程條件下的高職建筑工程測量課程教學(xué)做一體化教學(xué)運(yùn)作方案進(jìn)行了探討，以求通過接近實(shí)際工作過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)做一體化教學(xué)的作用，達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目的，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)做一體化；建筑工程測量；運(yùn)作方案

《建筑工程測量》課程是我校建筑工程系建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課。建筑工程測量技能也是施工員、監(jiān)理員及其他施工技術(shù)員必須具備的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)能力，所以該課的教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)工作能力。如何有效組織教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠熟練掌握建筑工程測量工作的方法和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、熟練使用相關(guān)的測量設(shè)備進(jìn)行實(shí)際的測量組織和實(shí)施工作并能對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行處理工作是我們建筑工程測量教學(xué)的主要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中常采用的教師講授為主、學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，先理論知識(shí)的講解，在集中技能練習(xí)，講練分離，并以此確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及考核方法都無法滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教學(xué)的要求，其主要存在的問題表現(xiàn)為：

1. 教學(xué)內(nèi)容與建筑工程專業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容不符，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（1）教材內(nèi)容陳舊。隨著光電技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和空間技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代測量技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，測量新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮，新型測量設(shè)備如電子水準(zhǔn)儀、全站儀、GPS等在建筑測量生產(chǎn)中被廣泛的使用，而現(xiàn)行的教材內(nèi)容仍以大專教育模式為依據(jù)，先講三大測量設(shè)備——光學(xué)水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀和小平板儀等，再講相關(guān)的測量方法；而對(duì)于新儀器、新技術(shù)的知識(shí)只是輕描淡寫地介紹，無法滿足實(shí)際工作的技術(shù)需要。

（2）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程脫節(jié)。建筑工程測量技術(shù)源于工程測繪技術(shù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的完整，建筑工程測量課程的教學(xué)內(nèi)容一般是完整的從工程測繪課程中搬過來的。但是建筑工程測量畢竟有著與工程測繪不同的工作內(nèi)容和工作重點(diǎn)，教學(xué)過程中無法體現(xiàn)建筑工程實(shí)際工作過程的特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)測量工作的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。而地形圖測量、大比例尺地圖等與建筑工程關(guān)系不大的內(nèi)容不但增加了學(xué)生覺得測量課程無用的印象，而且占用了有限的教學(xué)課時(shí)。

2.理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)際。

以往建筑工程測量課程的教學(xué)過程為先進(jìn)行三大基本測量的理論教學(xué)，即水準(zhǔn)測量、角度測量和距離測量，然后再理論講授后安排相關(guān)的儀器操練及測量聯(lián)系，最后講解控制測量及建筑工程相關(guān)的測量工作的理論知識(shí)，如放線、建控制網(wǎng)、變形監(jiān)測等。學(xué)習(xí)理論的時(shí)候?qū)W生不知學(xué)為何用，學(xué)習(xí)興趣不高；而到練的時(shí)候，學(xué)過的理論早已經(jīng)忘的差不多了，面對(duì)儀器不知從何下手，動(dòng)手興趣不高；這種講練分離的教學(xué)過程，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效率不高，最終造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施建設(shè)落后，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。

（1）實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，數(shù)量少。高職學(xué)校的測量設(shè)備多為光學(xué)測量儀器，設(shè)備使用時(shí)間較長，在加上學(xué)生在使用過程中的損壞，設(shè)備陳舊、測量精度較低；另外，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加，測量設(shè)備數(shù)量明顯偏少，尤其是新型測量設(shè)備的數(shù)量無法滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，教學(xué)中只能以大組實(shí)訓(xùn)或示范的方式完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大受打擊。

（2）實(shí)訓(xùn)場地隨意不固定。由于建筑工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作一般開展的比較晚，一些學(xué)校不具備或者干脆沒有實(shí)訓(xùn)場地，為了完成測量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，一般是教師在校園里隨便指一個(gè)地方讓學(xué)生做實(shí)訓(xùn)。學(xué)校里的地形一般比較簡單，沒有顯著的高低變化，更沒有已知的控制點(diǎn)，這樣在學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師很難校核學(xué)生測量成果的正確性。

4.考核方式單一，無法檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)效果。

傳統(tǒng)的考核方式多以期末的理論考試為主，或輔以平時(shí)的出勤及課堂表現(xiàn)，學(xué)生在期末努力幾天就能取得較好的成績。而建造工程測量是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這樣的考核方式無法真實(shí)的檢驗(yàn)教學(xué)成果以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著教學(xué)過程中學(xué)生積極性不高的問題。

二、高職建筑工程測量課程教學(xué)做一體化教學(xué)運(yùn)作方案的探討

1. 結(jié)合實(shí)際工作過程編制教材，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)建筑工程測量課程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求，我們重新梳理教材的內(nèi)容編制。首先是根據(jù)建筑工程測量工作特定對(duì)原有課程的內(nèi)容進(jìn)行了刪、減、增工作。刪除建筑工程中不用或用的較少的內(nèi)容如地形圖測量、小平板儀等內(nèi)容；減少舊儀器、舊技術(shù)如光學(xué)水準(zhǔn)儀、微傾水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀等的內(nèi)容；增加建筑工程常用、重要的測量技術(shù)以及新儀器新技術(shù)等的知識(shí)內(nèi)容如放線、定位、抄平、變形監(jiān)測等建筑測量技術(shù)以及自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀及GPS等的理論及實(shí)際操作的內(nèi)容。

其次是根據(jù)教學(xué)做一體化大綱對(duì)課程的內(nèi)容重新組織，建立了適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)的項(xiàng)目式的內(nèi)容形式。在內(nèi)容上打破傳統(tǒng)教材體系的完整性和順序性，貫穿知識(shí)體系的不再是學(xué)科體系，而是按照實(shí)際工程過程建立的教學(xué)項(xiàng)目。我們通過對(duì)建筑工程實(shí)際工作過程的分析，結(jié)合建筑工程測量工作技能對(duì)知識(shí)的需求，將建筑工程測量課程劃分為測量工作準(zhǔn)備、控制網(wǎng)建立、土方測量、基礎(chǔ)測量、主體施工測量、裝飾施工測量及監(jiān)測測量等幾個(gè)主要內(nèi)容，使測量理論知識(shí)完全融入建筑工程實(shí)際工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)即能了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在操練過程中即能知道需的理論知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2. 重塑教學(xué)過程，教學(xué)做一體化。

在教學(xué)過程中，打破原有講練分離的教學(xué)模式，代之以根據(jù)建筑工程測量的實(shí)際工作過程將每個(gè)項(xiàng)目分解成相應(yīng)的工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，以完成工作任務(wù)為目的的“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊想”的教學(xué)做一體的教學(xué)方式。主要內(nèi)容為：

首先在時(shí)間保證教學(xué)內(nèi)容需要。原來上課時(shí)間安排比較散亂，每次課時(shí)間較短，講了理論沒時(shí)間實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)了沒時(shí)間總結(jié)，學(xué)生無法一次性消化理解所學(xué)知識(shí)。根據(jù)建筑工程測量課程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求制定新的教學(xué)時(shí)間安排，采用四課時(shí)連排的方式，即上課時(shí)間由原來的90分鐘延長至180分鐘。學(xué)生在180分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整統(tǒng)一性；

其次在學(xué)生組織上保障任務(wù)的需要。建筑工程測量工作不僅體現(xiàn)個(gè)人的測量技能，而且需要團(tuán)隊(duì)的合作精神，在開課之初便將學(xué)生分成4～5人的小組，在以后的課程中都以此為單位完成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

最后在教學(xué)情境設(shè)置上滿足實(shí)際工作環(huán)節(jié)的真實(shí)。為了讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)際的測量工作，我們采用了一套真實(shí)的施工圖紙作為教學(xué)材料，在教學(xué)過程中根據(jù)圖紙的實(shí)際要求，結(jié)合教材內(nèi)容建立相關(guān)的授課任務(wù)讓學(xué)生去完成。 除此之外，結(jié)合學(xué)校教學(xué)區(qū)的實(shí)際建筑、道路、綠化及其他建筑完成相關(guān)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

3. 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施不僅包括滿足實(shí)訓(xùn)要求的測量儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地，而且還應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)規(guī)程和實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊(cè)。

在教學(xué)的實(shí)施過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)實(shí)訓(xùn)測量儀器進(jìn)行了升級(jí)，增加了建筑施工中常用的測量儀器的數(shù)量及新型的測量儀器，包括自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀以及GIS等設(shè)備，從而滿足測量實(shí)訓(xùn)的要求；

在測量實(shí)訓(xùn)場地上，通過在校園中精心選址，布設(shè)了與真實(shí)施工條件相似的測量實(shí)訓(xùn)場地，包括三四等水準(zhǔn)測量路線、建筑測設(shè)及建筑變形監(jiān)測等；

另外編寫了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)規(guī)程，規(guī)定了實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的方式方法、教學(xué)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)場地的運(yùn)行維護(hù)等內(nèi)容。為了解決過去實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意記錄不規(guī)范的問題，我們編制了測量實(shí)訓(xùn)報(bào)告手冊(cè)，手冊(cè)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)的測量格式填寫，即能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)真實(shí)性又規(guī)范了學(xué)生測量成果的處理，也為下一步的考核工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。

4. 考核。

建筑工程測量是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的技能課程，傳統(tǒng)的考核方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為此，我們引入了過程考核辦法和測量競賽考核方式，以達(dá)到全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)測量的興趣、真實(shí)測試出學(xué)生測量技能水平、檢驗(yàn)教學(xué)效果、達(dá)到“教、學(xué)、做、考”一體化的目的。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們將“教、學(xué)、做、考”一體化進(jìn)行，設(shè)置過程考核辦法。學(xué)生通過180分鐘的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作后，提交一份外業(yè)測量成果，并利用課后時(shí)間完成測量成果的內(nèi)業(yè)處理，最后以小組為單位提交最終的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在考核評(píng)分上，分別小組總分和成員表現(xiàn)得分，最后按照6：4的比例計(jì)算單次過程考核成績，最終計(jì)入學(xué)期總成績，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

在學(xué)期末我們測量競賽考核方式，學(xué)生以小組為單位完成給定的測量項(xiàng)目，在整個(gè)考核過程中不但考核完成的質(zhì)量，而且對(duì)完成時(shí)間、過程中組員配合等也進(jìn)行分值計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的操作規(guī)范性及競爭意識(shí)。

高職建筑工程測量教學(xué)做一體化運(yùn)行方案本著“教中學(xué)、學(xué)中做、做中思”的原則，采用項(xiàng)目式教學(xué)組織，任務(wù)式教學(xué)運(yùn)作，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生教學(xué)中的興趣，極大的提高了教學(xué)效果，在后期運(yùn)行中將教學(xué)考核環(huán)節(jié)納入教學(xué)中，最終形成了“教、學(xué)、做、考”一體化的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考資料：

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