關于情景教學在初中寫作教學中的有效性探討

王海燕

隨著教育教學的深化改革，在初中寫作教學中，教師也要不斷變革教學思維與教學方法。在寫作教學中開展情境教學主要是為了加強學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。如何提高學生的寫作能力和寫作興趣，成了眾多語文教師探討的話題。本文從情境教學在初中寫作教學中的實踐進行分析，希望對促進初中寫作教學的發展提供借鑒。

語文學科與人們的生活緊密相關，在初中占據重要地位。而寫作則是語文教學的重點，寫作不僅能夠鍛煉學生的思維，也能提高學生的閱讀能力。情境教學可以激發學生學習興趣，調動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提升，為學生今后的語文學習奠定了基礎。

一、創設情境，提高教學質量

情境教學應與生活緊密相連，利用學生的生活環境、相關經歷、所見所感等作為寫作資源。初中生的思想日漸成熟，更傾向于寫作生活化的文章。教師要創設想象情境，把教材與學生生活進行連接。教師要注意情景的合理性和生活化，既要符合學生的生活情境，也要具備嚴謹的思維邏輯，激發學生的寫作情感，提升學生的寫作能力。

以“描寫景物”寫作為例，教師可以規定一個主題，讓學生合理展開想象，引導學生進入想象空間。以“春天”為例，教師可以引導學生對春天展開想象，比如在寫作前進行適當提問，拓寬學生思路，例如春天來臨時會有哪些自然現象，你認為春天最美的景色是什么等。促進學生合理想象和情境再現，將生活現象帶入創設的情境。學生在有思路后不要急于動筆，過于著急會使文字顯得生硬，缺乏感情色彩。教師可帶領學生對文字進行潤色，利用寫作技巧，豐富寫作的內容。教師根據學生的不同回答，促使學生展開想象，促進發散思維的形成，培養邏輯思維及語言表達能力。情境教學在初中寫作中起到了關鍵作用。

二、營造氛圍，發揮學生的主體作用

由于傳統的語文課堂授課方式單一，導致課堂較為單調，師生互動頻率過低，學生學習效率過低。隨著教育教學的不斷變革，現代化教學理念強調課堂要以學生為主體，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的主觀能動性，構建一個輕松、民主、自由的學習氛圍。教師在此過程期間應發揮引導作用，為學生創設生動活潑的學習情境，引導學生進行有效學習。

情境教學法與傳統教學最大的區別是，教師為學生創設情境，引導學生進行聯想，發散思維，學生可以和小組成員相互探討，交流彼此的有效信息。情境教學改變了以往單一、沉悶的教學模式。情境教學有助于提高課堂教學效率，有利于調動學生寫作的積極性。

以“記事”寫作為例，教師可以帶領學生圍繞主要話題展開討論，引導學生對生活中有趣、感人的事例進行歸納總結，然后進行交流，讓學生總結寫作的要領和方法。最后教師帶領學生以第一人稱的視角進行敘述，將情境教學真正融入實際生活。

創設情境可以讓學生在課堂中理解語文學習的內涵及意義，也可以通過這種將現實生活與課堂相融合的教學模式，讓學生對寫作產生共鳴。一般來講，老師很難將學生帶入特定的情境中，但是通過情境式教學，可以讓學生體會到寫作的奧妙之處。

三、情境再現，應用角色扮演促進教學

角色扮演是情境教學常用的方式之一，開展情境再現式教學，要求學生扮演文本中的某一個角色，把握人物的特征，對人物進行細致的刻畫。應用情景式教學旨在使學生融入課文情境，對課文內容進行深層次理解。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師在講完之后，可以請幾位學生分別扮演鄒忌和齊王，可以是文言版，也可以是白話版。為了增加情境效果，教師還可以再請一位學生朗讀旁白。盡管《鄒忌諷齊王納諫》是古文，但其表現形式和中心內容仍適用于當今寫作教學，文中的鄒忌是個善于勸諫、有自知之明的大臣，齊王則是善于接受建議的開明君主，在一定程度上反映了社會現實。在寫作時，學生可以以此為寫作素材，在進一步了解課文知識的同時，也在一定程度上升華了文章主旨，為今后的寫作學習奠定扎實的基礎。

總而言之，情境教學法在初中寫作教學中具有非常重要的作用。在平時的課堂教學中，教師不應只重視知識積累，更應該注重情境教學的創設，讓學生在文章中融入情感，豐富文章的內容，在作文中注入新的靈魂。教師要善于運用情境教學法，為學生今后的語文學習奠定基礎，同時培養適應社會發展要求的全能型人才。