綜合性大學(xué)音樂教育模式淺析

徐少紅

【摘要】目前在綜合性大學(xué)中都開展了音樂課程，就如何開展好音樂課程也做了一系列的探索。文章首先對(duì)中西方綜合性大學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行比較，然后對(duì)我國(guó)綜合性大學(xué)的音樂教育提出了針對(duì)性的意見。

【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué)；音樂教育；音樂課程；教育模式；中西方；

一、中西方綜合性大學(xué)音樂教育模式比較

在英國(guó)的的高等院校里面都會(huì)給學(xué)生提出初級(jí)的音樂教學(xué)，甚至有的院校會(huì)專門培養(yǎng)專業(yè)的音樂學(xué)者。在學(xué)校里面也通過多種多樣的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂傳授，比如開設(shè)音樂選修課，組織學(xué)生開展小型規(guī)模的樂隊(duì)、合唱團(tuán)等，有些比較大型的院校甚至?xí)M織學(xué)生進(jìn)行音樂演出。但是對(duì)我國(guó)來說，現(xiàn)在綜合性大學(xué)中音樂教育興起得比較晚，從19世紀(jì)中期鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方的音樂才慢慢傳到我國(guó)，我國(guó)到了19世紀(jì)后期才慢慢出現(xiàn)專業(yè)音樂，音樂教育才因此進(jìn)入了教育體系。正是由于音樂教育進(jìn)入我國(guó)的教育體系時(shí)間比較短，因此在發(fā)展的過程中，音樂教學(xué)取得的成果并沒有達(dá)到像其他學(xué)科一樣的高度。

二、對(duì)中國(guó)綜合性大學(xué)音樂教育模式的建議

在我國(guó)綜合性大學(xué)的音樂教育過程中，對(duì)學(xué)生的的基本要求就是能夠掌握音樂的基本理論，能夠鑒賞音樂作品，最后還能夠參加相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，通過音樂教育以后，能夠提升學(xué)生感受美的能力，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，能夠使得學(xué)生具有創(chuàng)造美的能力。這些音樂教學(xué)的目標(biāo)，就是以后音樂教學(xué)改革的方向。

（一）立足音樂這門學(xué)科的基礎(chǔ)地位

在音樂教學(xué)中，有著其獨(dú)特的技術(shù)基礎(chǔ)部分，但是目前高校課設(shè)的課程中往往注重的是學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，而忽略了對(duì)學(xué)生基本樂理的教學(xué)。出現(xiàn)這樣的局面的原因主要就是我國(guó)的音樂教育體系還不是很完善，一些進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的基本音樂知識(shí)以及技巧和中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)并無差異，沒有多大的優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的音樂鑒賞，想要使得學(xué)生在音樂上面有更高層次的造詣是比較困難的。

因此要改變當(dāng)前大學(xué)音樂教育的這種困境，主要就是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基本理論和技能的測(cè)試，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)生開設(shè)專門的課程來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行提升，使得學(xué)生能夠掌握在以后的音樂活動(dòng)中會(huì)用到的技能，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程就不會(huì)是空中樓閣，腳踏實(shí)地地去學(xué)習(xí)，才會(huì)使得學(xué)生在音樂這條路上越走越遠(yuǎn)。

（二）課程安排要均衡

音樂作為藝術(shù)課程的一個(gè)分支，并不是孤立存在的，它是和其他的藝術(shù)門類的學(xué)科有著緊密的聯(lián)系的。在大學(xué)教育過程中，課程眾多，學(xué)生的喜好和需求也是不同的，因此在進(jìn)行藝術(shù)課程設(shè)置的時(shí)候一定要講求課程的均衡。藝術(shù)課程分為技術(shù)、心理學(xué)、美感以及人類學(xué)四大類，因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，要注重與心理學(xué)、美感以及人類學(xué)的融合，使得音樂教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)立體的形象，而不是一個(gè)平面的形象。這樣的音樂教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了技術(shù)多元化，使得學(xué)生培養(yǎng)了綜合性的音樂心理機(jī)制，學(xué)生擁有了自己獨(dú)特的美感體系，具備了民主開放的音樂人類學(xué)思想。盡管對(duì)課程安排上已經(jīng)有了很好的思路，但是教師在教學(xué)的過程中，并不能將音樂課程和其他課程進(jìn)行很好的融合。因此，對(duì)教師提出的要求就是在上課之間一定要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，遇到不熟悉的知識(shí)能夠請(qǐng)求精通的專家或者教師一起進(jìn)行探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠被課程里面的內(nèi)容吸引，在接下來的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過不斷聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)逐漸培養(yǎng)起綜合思考的能力，這對(duì)于學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都是有利的。

（三）采用選修課和必修課結(jié)合的授課方式

在對(duì)大學(xué)音樂教學(xué)的過程中，由于課時(shí)的限制，因此并不能夠?qū)γ恳婚T課都當(dāng)做必修課來學(xué)習(xí)，這就需要開設(shè)一些短課時(shí)的選修課來對(duì)必修課來進(jìn)行補(bǔ)充。開設(shè)選修課的另一個(gè)原因就是因?yàn)槟壳案咝?duì)藝術(shù)類教師的工作指標(biāo)的考核是和學(xué)生上課人數(shù)有關(guān)的，而目前學(xué)校里面教師的數(shù)量是超過編制的，因此一些教師為了吸引學(xué)生來進(jìn)行選課，就降低了對(duì)學(xué)生的要求，使教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生有時(shí)候?yàn)榱藴悓W(xué)分也就很喜歡這樣一門約束性不強(qiáng)的課程。因此在對(duì)課程進(jìn)行改革的時(shí)候，一定要讓教師保持自己的獨(dú)立性，可以將一門課程分成多部分來進(jìn)行講解，分別開設(shè)成必修課和選修課，不同的教師就可以選取自己喜歡的課程來進(jìn)行講解，這樣教師就不用為了迎合學(xué)生而降低自己的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不同喜好的學(xué)生也可以根據(jù)自己的具體情況來進(jìn)行選課，這樣就在音樂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出豐富多樣的教學(xué)局面。通過這樣一種選修課和必修課結(jié)合的方式，能夠使得學(xué)生和教師都保持獨(dú)立性，使得音樂教學(xué)向更加完善的局面前進(jìn)。

（四）建立科學(xué)的學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)

目前我國(guó)綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)并不是很完善，對(duì)于課程評(píng)估系統(tǒng)來說也處于初級(jí)的階段，因此在接下來教學(xué)改革的工作中就需要對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行經(jīng)常性、規(guī)范性的評(píng)估，從而檢測(cè)課程的設(shè)置和實(shí)施能否起到預(yù)期的效果。在評(píng)估的時(shí)候，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱等做一系列的評(píng)估，比如課程的指導(dǎo)思想以及教學(xué)目標(biāo)是否一樣、課程安排是否人性化、選修課和必修課的課程是否安排合理等。

（五）對(duì)課程進(jìn)行有效的管理

在對(duì)音樂課程的管理上，不應(yīng)該將其交給學(xué)校的一個(gè)部門進(jìn)行管理，而是應(yīng)該像其他學(xué)科一樣來對(duì)課程進(jìn)行管理，分為教師、管理人員以及領(lǐng)導(dǎo)者三個(gè)層次來進(jìn)行管理，在對(duì)課程的教學(xué)管理過程中，教師是主要的管理主體，對(duì)課程的建設(shè)和協(xié)調(diào)上主要靠行政人員和領(lǐng)導(dǎo)者來進(jìn)行執(zhí)行。

總之，我國(guó)綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)才剛剛起步，還存在著諸多問題，但是只要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的管理和合理的安排，就一定能夠推進(jìn)我國(guó)綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)向著西方國(guó)家看齊，使得我國(guó)的音樂教學(xué)培養(yǎng)出的是技能扎實(shí)、鑒賞能力和創(chuàng)造能力都出色的學(xué)生。