中職教育計算機多媒體教學常見問題與對策

許偉 鄧敏

摘 要 由于多媒體教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在教學中得到了廣泛的應用。但是，不少中職教師在把多媒體信息技術應用于課堂教學時，存在許多問題，本文在闡述中職多媒體教學中存在的問題的基礎上，提出在教學中采取的應對對策。

關鍵詞 中職教育 多媒體教學 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著國家教育體制改革的逐層深入，多媒體和網絡信息技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。多媒體教學應用現代科技手段將聲音、文字和圖像有機地結合起來，其教學模式完全符合“以學生為中心”的現代教學理念，即尊重學生的需要，讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體，發揮學生的主觀能動性，使教師的主導地位得到充分發揮。由于多媒體教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在教學中得到了廣泛的應用。但是，不少中職教師在把多媒體信息技術應用于課堂教學時，存在許多問題，甚至走入了誤區。

1中職多媒體教學中存在的問題

（1）信息量大

多媒體教學，可以儲存大量信息，這是多媒體教學的一大特點。但有的教師在制作課件時，害怕內容單薄，就將與教學有關的所有內容，全部納入課件，造成課件容納了大量的信息。而在授課的時候，為了將課件中的內容全部展示出來，只得加快教學速度，使本應板書留有思考的重要內容，都由電腦課件來顯示，學生還來不及思考，課件卻已經展示過了。有的教師一堂課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，可以想像課件展示的速度就會變得飛快，學生就無法跟上老師的節奏，怎能不影響教學效果究其原因是課件信息量太大，這與利用多媒體教學的初衷是背道而馳的，多媒體輔助教學要從學科特點、學生的實際出發。

（2）忽略師生的互動與交流

有些教師在利用多媒體制作課件時，常常用多媒體課件來控制教學過程。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，如果教師機械地使用多媒體課件，容易造成師生雙方之間沒有互動與交流。這是目前多數教師在運用多媒體課件進行教學時容易犯的致命錯誤。教師被“禁錮”在多媒體控制臺上埋頭操作計算機演示課件，根本無暇顧及、觀察學生的反應，也不了解學生接受的程度；而有些學生只是輕描淡寫地看一看，過后頭腦中一點印象也沒有。還有些教師也缺乏主動站到臺前來活躍課堂氣氛、與學生進行交流的意識。所謂的“教學相長”便成了一句空話。

（3）易忽視教師的主導作用

多媒體課件在課堂教學中實質上是輔助的教學工具，應用它是為了給教學提供更加逼真的表現效果，教師在課堂教學中仍起主導作用。但有些教師在教學時，忽略了教師的主導作用，少數教師教學方法簡單，把教材的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。這樣，不僅會增加課件制作人員的工作量，同時在教學過程中也會分散學生的注意力，達不到預期的教學目的。授課是一門藝術，教師應該根據授課內容和授課對象的心理狀態用幽默的語言有聲有色地把要講授的內容講出來，激發其學習興趣，使其全神貫注地聽講和思考。

（4）教學形式要為教學內容服務

很多教師片面的認為只有把課件制作的形式多樣，才能吸引學生的注意力。于是就不惜花費精力、物力和財力，運用多種技術（如Flash 、PowerPoint等）來制作課件。殊不知，這樣有時會弄巧成拙。如果我們在給學生講解課文時，把課件制作的花哨的，那樣就把學生的注意力吸引走了，誰還會有精力去學習呢所以課件制作要求重點突出，最主要的是實用，避免追求表面，更不能畫蛇添足。華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

此外，多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、運行演示，需要花費大量的時間對課件進行設計，教師就無力再去鉆研教材教法了。

2在多媒體教學中采取的應對策略

（1）多媒體教學的容量要適當

運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則會造成學生感知的不充分，理解不透徹，從而對教材內容的疑問會增加，最終失去學習的興趣。所以，運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

（2）創造和諧的課堂氛圍，加強合作學習

多媒體輔助學科教學，應該強調課堂環境的營造和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多的依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。一是設計能引起爭論的初始問題；二是設計能啟發深化討論的后續問題；三是要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；四是對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。只有這樣才能營造更好的課堂環境，加強師生之間面對面的溝通。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通及現實情景式的教學對人才培養最為有利，也最有利于促進學習者之間相互交流。

（3）教師發揮主導作用。

多媒體教學系統對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰，多媒體教學離不開一專多能的復合型教師，良好的技術操作水平是保證課堂順利進行的前提。合格的教師不僅會熟練地操作計算機，而且嘗試運用相應的教學理論與方法開發高質量的適應實際需要的課件。另外，多媒體是教師課堂演示的工具，是一種輔助教學的手段。多媒體不是課堂的主體，學生仍然是課堂教學的中心，教師仍然是課堂教學的引導者。如果教師注重情感交流，充分發揮自己在教學中的主導作用，那么多媒體教學一定能取得最好的效果。

（4）教學手段多樣化

在教學中，教師應合理適時地使用多媒體，有機地安排豐富多彩的教學活動，不要讓學生一直看著大屏幕，而是通過不斷創設學習情境，充分發揮學生的主體性和創造性，引導學生學習。實踐證明，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學手段不可替代的。但這并不等于說計算機多媒體教學可以完全替代其他一切教學手段。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。計算機多媒體教學固然有傳統教學方式所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如傳統教學中的物理實驗，化學實驗等環節都不能被多媒體手段所代替。所以，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段發揮各自的長處，根據學生和教學內容實際，恰當地選用教學形式。

（5）提高多媒體教學課件內容的質量

計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具。課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應對自己所教的學生有充分的了解，學生的興趣愛好、知識層次、對所學知識的認識過程等都應在教師的考慮范圍之內。同時，課件設計還需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味教材編者的意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃和制作課件。為了發揮多媒體教學的更大功用，課件的設計應包括對話、游戲、問題解答、發現學習等模式，充分發揮人機交互功能，提高教學效益。

總之，各行各業的信息化進程都已經達到了令人震驚的程度，同時也帶給我們無盡的遐想。中職多媒體技術作為一種全新的工具和教學手段，給教育事業帶來無限發展空間，人們對它寄予了厚望。但我們要清醒地認識到世間沒有萬能的藥，我們應該清楚地看到其潛在的隱患，正視其帶來的新問題，要切實把握多媒體技術與學科教學整合的規律，從教學的實際出發，杜絕對多媒體技術使用的盲目性，才能真正有效地發揮多媒體技術的作用。

參考文獻

[1] 黎加厚.教育技術教程[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張寶明.全面應用現代化教學手段的思考與實踐[J].職教論壇，2002.