高職數學教學中應用多媒體技術存在的問題及對策

孫建波　高興花　王輝

摘 要 隨著多媒體技術在教學中日益廣泛的應用，多媒體教學的優點早已多方面體現，但是在職業院校的高職數學教學中，仍然存在著諸多方面的問題，急需我們去積極應對。

關鍵字 高職數學 多媒體 問題 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1存在的問題

存用在現在現在現在，各種新興的高科技媒體已逐漸開始應用于高職數學教育，但結果是不盡如人意的，主要存在以下問題：

（1）目的性不明確

運用多媒體進行高職數學教學的目的是實現教學過程的最優化。然而許多教師對其目的性不很明確。多數情況下多媒體教學只是出現在公開課、評優課中，并沒有在日常的教學中得到推廣，有些學校和老師有意無意地把多媒體當成“門面裝飾”，以為使用了多媒體就代表自己掌握了現代教育技術，脫離教學需要，為了多媒體而多媒體。

（2）缺乏教育技術理論指導

目前在高職數學教學中運用多媒體技術普遍存在教學過程和方法單調、媒體選擇和運用不當等問題，主要原因就是教師缺乏教育技術理論指導。有的教師沒有掌握多媒體操作技能，有的教師在選擇、使用中只重視計算機媒體而輕視常規媒體。

（3）師生之間缺少交流，教師難以用人格力量影響學生

利用多媒體教學時，學生的眼睛始終集中在計算機屏幕上，而教師要操縱軟件或課件，學生不能夠直接面對教師，從而看不到教師的肢體語言。這樣師生之間缺少情感的交流，教師難以用其行為影響學生，而且學生始終盯著屏幕，容易感到上課形式過于單調，縱然多媒體教學有種種優點，但由于缺少師生之問真情實感的交流，缺少了教師利用其人格力量對學生的陶冶，從而在培養學生成才方面有一定的缺憾。

（4）高等數學多媒體課件種類單一，缺乏趣味性，難以靈活教學

目前高等數學多媒體教學課件中，適合于課堂教學的大多程序化、模式化，而且大多類似電子讀物，教師就是放幻燈的，學生參與不多，教師難以根據課堂氣氛及學生個人和班級的差異，有針對性地調整教學內容，從而使得整個教學過程比較固定化，很難滿足學生不同的具體需要。

（5）多媒體教學信息量大、傳遞速度快，學生不能完全接受

采用多媒體教學，單位時間和空間內集聲音、文字、動畫、圖像于一體的信息，比過去教師上一堂課講授的信息量要大得多，并且速度較快，而人的接受能力有限，如果信息量過大，不僅不能接受，反而還會感到頭暈腦脹，時間久了，還容易變成疾病，使得學習效率降低，影響教學質量的提高。還有的學生只顧看畫面而忘記了學習的內容，一節課下來收獲甚微。

2解決問題的對策

針對以上問題，筆者以為應從以下幾個方面著手解決：

（1）加強現代教育技術培訓工作

培訓的目的，應是為了幫助廣大教師樹立現代教育思想，提高對現代教育技術的認識，培養教師掌握現代教學技術現代媒體的介入應該體現一種新的教育思想新的教育觀念，而不僅僅是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，教學活動的主體是人，課堂中應當充滿活力，應注重課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生，學生與學生之間感情的交流，不要讓“人機對話”淡化甚至替代了入與入之間的感情交流。

（2）重視教學設計工作

教學設計的目的是要科學地影響學習內部過程，合理地組織和安排外部的教學事件，優化教學活動的程序。在運用多媒體技術進行教學前，教師應了解學生的學習準備情況和學習風格，做到因材施教；要根據教學實際情況制定出良好的教學方案，力爭使用最佳策略于特殊的教學情境；要權衡各種媒體的優勢，解決課堂中傳統教學手段難以奏效的教學問題，發揮多媒體的優勢；要對教學中各種媒體的操作進行具體的規劃，確定媒體使用的最佳時機和方法。一般來說，在教師講授知識重點和難點時，或學生受啟發而出現求知欲望時，或學生出現心理障礙時，都是教學媒體運用的最佳時機。要利用教學媒體創設情境，引發情感，設置疑問，引導學生思考，形象直觀地突出教學重點，分解難點，并配以教師的講解.使學生更好地掌握教學內容。

（3）制定科學的評價方法和相應的獎懲措施

評價的目的是對教學過程中各個要素或各個環節的選擇、組合是否恰當、協調，做出價值評判。對多媒體技術在高等數學教學中的應用評價，應側重于多媒體使用效果的評價。評價方法通常有：

①分析法。在課后及時通過書面形式，從學科教師中征求多媒體使用的意見，從學生中了解使用后的感受。

②評估指標體系法。將指標體系各項內容以表格形式發給學科教師和部分學生，征求反饋信息，并將反饋數據利用數據庫系統處理，最后得到多媒體教學效果的量化結果。

③實驗對比法。利用平行班進行多媒體教學和常規教學的對比試驗，用對比性測試數據來評價多媒體教學效果，促使教師通過評價發現自己的不足并在實踐中加以改進，提高使用多媒體的技能。

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