工程倫理教學模式的研究及探討

李曉東　于建軍　李長玲

【摘 要】隨著科學研究和工程技術(shù)的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展。工程倫理學研究伴隨著全球經(jīng)濟一體化不斷的增強。與世界發(fā)達國家相比，我國的工科院校在工程倫理教學體系的構(gòu)建方面還存在著不小的差距。研究適合我國工程倫理教學的條件和環(huán)境是不斷加快工程倫理學理論框架構(gòu)建的必須條件，它對構(gòu)建我國的和諧社會具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】工程倫理教學；工科院校；研究和討論

隨著我國工程時代的到來，作為經(jīng)濟發(fā)展推動力的工程項目不斷的呈現(xiàn)在世人的面前，而工程活動中工程師們面對豐厚利益的誘惑，如何選擇，這將直接關(guān)系到千家萬戶的安全以及對社會的直接影響。如何提高工程質(zhì)量的公信力，如何加強工程人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，將成為我國工科院校工程倫理教學面臨的巨大挑戰(zhàn)[1-3]。

1 工程倫理教學的發(fā)展趨勢

工程倫理學是西方發(fā)起的一門新興學科，在工程建造等領(lǐng)域受到了越來越多的關(guān)注[2]。工程倫理教學的主要目的是：（1）增強學生的道德水準；（2）讓學生認識到職業(yè)道德的標準；（3）提高學生認知工程倫理的能力；（4）加強學生的倫理意識。我國工程倫理教學的主要內(nèi)容只重視個人的工程倫理問題，對工程人員的具體道德進行規(guī)范和梳理，而往往忽略了社會宏觀的教育。因此，我國的工程倫理教育要不斷擴大教學內(nèi)容，注重理論研究，結(jié)合與工程倫理中的實際問題（如食品安全、產(chǎn)品風險、信息技術(shù)等），開展豐富的討論和實踐。隨著我國改革開放的不斷進行，大部分工科院校都開設了工程倫理的相關(guān)課程。它們的主要內(nèi)容有：（1）確定工程倫理課程的社會職能化。生物基因技術(shù)、信息科學技術(shù)等新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)和繁榮，使得現(xiàn)代工程師的社會責任逐漸突出，社會公眾的安全和身心健康更加突出，這就強調(diào)工程師的職業(yè)活動必須對社會所有人負責。工程倫理教學更應該明確社會發(fā)展的需求，以及工程師的社會責任感。（2）規(guī)范工程人員的職業(yè)行為。工程人員與社會是緊密聯(lián)系的，他們和自己的職業(yè)、同事、老板、職員、用戶之間都有著緊密的行為聯(lián)系，不可避免的會產(chǎn)生與此相關(guān)的沖突（如商業(yè)機密、數(shù)據(jù)的保密和真實性、行賄受賄等）。同時，利益的誘惑使得工程人員對產(chǎn)品的質(zhì)量和安全都有著直接的關(guān)系。（3）環(huán)境中的工程倫理。一般的工程倫理認為人與人之間的關(guān)系才是最重要的，然而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工程建設與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)也越來越密切。大量的生態(tài)危機出現(xiàn)，人類生存的環(huán)境遭到破壞，人類的行為只為單純的追逐利益，忽略的確實更多的環(huán)境和希望，所以，人類必須發(fā)展可持續(xù)經(jīng)濟，不能再以犧牲環(huán)境為代價而進行工程活動。

2 工程倫理教學的發(fā)展現(xiàn)狀

我國在高校改革之初就出現(xiàn)了工程倫理教學的課程，在工程的設計、管理以及后期維護等諸多方面都進行了工程倫理教育的系統(tǒng)體現(xiàn)，工程師要對工程的所有過程進行負責，并考慮結(jié)合工程實施過程中對人、環(huán)境、生態(tài)、交通等多方面影響。工程人員的社會責任以及面對利益誘惑時的道德選擇，這方面的教育還只是存在于思想性的啟發(fā)，真正的正面教育還很缺失[4]。

新世紀以來，我國大部分的理工科院校都結(jié)合工程施工過程中出現(xiàn)過的相關(guān)案例進行分析討論，但是大部分學生的學習方式都是選修課或輔修課，或者和思想品德教育混合一起傳授，沒有形成、開展獨立的工程倫理教育，這就使得工程倫理對工程人員行為方面的約束作用大打折扣。與此同時，國外大學的工程倫理教學一般都從實踐出發(fā)，按照課程中存在的問題，進行探討、梳理，再形成具有特色的《工程倫理學》課程。

由于我國工程倫理教學開展較晚，沒有形成一整套體系化的教學模式，使得《工程倫理學》等教學和思想政治課混為一潭。國內(nèi)開展獨立研究工程倫理的人員更是嚴重缺乏。

3 工程倫理教學模式的探討

依據(jù)美國等西方國家工程倫理課程的特點，我們可以開設選修模式，理工科學生必修或者選修[5]。相對獨立的課程設置，可以使學生和教師在相對集中的地點、時間進行探討，學生也可以深刻地領(lǐng)會到工程倫理學的精髓。但是這樣就容易把工程倫理學與學生所學的專業(yè)相分割，不利于學生知識的關(guān)聯(lián)。如果將工程倫理融入到各個專業(yè)課中，形成雜糅式教學模式，這樣工程倫理教學就有了相對集中的實踐過程，學生更能深刻的領(lǐng)會工程倫理學的知識點，但是這種模式不利于工程倫理教學的連續(xù)性和拓展性，會影響學生的深入學習[6-7]。只有采取與非技術(shù)類課程相結(jié)合的方式，才能更好的幫助學生展開自己的知識背景，完全掌握工程倫理學關(guān)鍵部分，也有助于提高學生的興趣。在實際教學中，指導教師可以先設計一個個案，由同學們進行思考并討論合適的解決辦法，指引學生通過道德進行推理，同時給學生指出相關(guān)的倫理規(guī)范和思維方法。鼓勵學生闡述自己的想法，讓學生勇于樹立倫理道德的規(guī)范標準，激發(fā)學生學習工程倫理，識別倫理問題、提出和確證倫理決定。

【參考文獻】

[1]陳凡，唐麗.論工程倫理學研究的趨勢與路徑[J].東北大學學報：社會科學版， 2007，9（1）：6-9.

[2]肖平.工程倫理學[M].北京：中國鐵道出版社，1999：56-57.

[3]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004，5：16-18.

[4]戴秋思，劉春茂.建筑道德底線的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：6-10.

[5]胡文龍.美國工程倫理教育評價研究[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2011，24（6）：102-107.

[6]劉紹春.工程倫理教育與理工科大學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學學報，2004，4：16-18.

[7]李人憲，劉麗娜.加強工程倫理教育勢在必行[J].長春師范學院學報：自然科學版，2007，26（3）：115-118.

[責任編輯：薛俊歌]