建構式民間手工藝課堂中教師角色的思考

劉書

【摘??要】20世紀90年代后，隨著多媒體與網絡技術，尤其是互聯網的逐步普及，起源于半世紀以前的認知理論的一個重要分支——建構主義理論隨之在當代興起。多媒體與網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供強大的物質支持，使之得以實現，并成為各門學科教學的重要理論基礎之一。

【關鍵詞】課堂構建??民間手工藝??教師角色

【中圖分類號】G451???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0048-01

建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動建構內部心理表征的動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

作為技術傳授課程，民間手工藝一直沿用民間手工作坊師徒傳授模式。即使在現代教學課堂中，長期以來，民間手工藝教學的重點都集中在技能的手口相傳，民間手工藝課堂教學呈現出以教師講授示范、學生簡單模仿的特點。在這種傳統中，教師發揮主導作用的同時往往忽視學生主體地位的體現，學生的學習只是教師示范的再現，學生對民間手工藝的學習熱情也在無聊的動作重復中慢慢減退，民間手工藝課堂這種“師徒式”教學，使學生過分依賴教師，缺乏學習的主動性和獨立性，學生自我創新機會少之又少，學到的知識和技能浮于表面。缺失了創新和個性的手工藝學習，不僅不符合新課標的理念，限制了學生創新能力的培養和個性的開拓，使民間手工藝教學實踐遭遇“瓶頸”，甚至從某種意義上來說也阻礙了民間手工藝傳承和發展。

在建構主義教學理論指導下，可以極大地調動學生的學習興趣，培養他們的創新能力以及發現、分析和解決問題的能力。基于以上優勢，筆者將建構主義理論引入民間手工藝課堂教學。通過教學實踐，筆者發現教師在教學過程中合理定位是建構主義理論在民間手工課堂有效應用的關鍵之一。

正如前面提到的，民間手工藝課堂由于技術傳授特性，導致其長期以來一直采用是極為傳統的教學模式，教師發揮主導作用的同時，往往忽視了學生主體地位的體現。教師越主導，學生就越被動，那么自然表現出教師為中心的教學思想。而中國建構主義者在自身教學實踐過程中一直標榜自己教學過程中是以學生為中心，在這種思想指導下，教學一味地強調學生的自主學習，弱化教師的知識傳授作用，在民間手工藝教學中使教學走向了另一個極端。

建構主義的教學設計有兩大部分：（1）學習環境設計。在民間手工藝課堂中，學習環境設計實際上要求提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，包括創設與學習主題相關的情境;提供必要的民間手工藝相關信息資源;以及組織手工藝的合作學習等。這些學習環境組成了建構式民間手工藝課堂學習的外部條件。（2）自主學習策略的設計。建構式民間手工藝教學中常用的學習策略包括支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性，因而是誘導學生自主學、自主建構的內因。在民間手工藝課堂中，只有讓內因和外因共同作用才能形成真正有效的教學。而事實上，內因和外因無論哪個環節在落實時，都離不開教師的主導作用。

如學習環境設計環節，為提高學生自主學習的興趣，使學生的學習更直觀，就需要創設和所授項目相關的環境、氛圍。空間環境的創設必然由教師來完成，相關信息資料的收集也是如此，教師必須事先仔細篩選收集，摒棄無關信息，才能更具積極效應。又如合作學習，在民間手工藝學習上，合作的形式多種多樣。以討論為例，在什么時間節點;圍繞什么主題;如何將討論引入深入以及如何控制學生積極而非消極的討論等，都得靠教師根據項目課程特點去設計。另外，在學習環境設計環節中，我們不能一味夸大情境的重要性和直接經驗的重要性，忽略間接經驗的傳授。民間手工藝教學中，有些相關知識無法從直接經驗中獲取，那么，教師的講授就顯得更為直接，有利于學生知識的吸收和內化。

另一方面，在自主學習策略設計環節，建構式課堂中，教師往往會單方面強調學生學習知識時的意義構建，在民間手工藝課堂中則表現為重視技能技術的自主學習，忽略技術性知識學習中技能訓練的必要性，形成學生只學會了技術過程而缺乏技術養成的課堂效果。因而在技術訓練中，教師的課堂指導和技能練習則更容易讓學生掌握課程技能方面的知識。

此外，建構主義環境下的教學設計往往忽視教學目標和學情的分析。在民間手工藝課堂中，沒有教學目標的分析，就不能保證課程標準要求的完成;不作學情分析則完全無法實現因材施教。因而，在民間手工藝課堂中，需要由教師組織好一個完整的、適合項目操作的課堂體系，有目的、有重點地實施課堂教學和技術指導，并對學習效果設定合適的衡量標準，這樣才能引導學生有目的地學習，使學生的自主學習不流于形式，實現真正的有效課堂。

綜上所述，雖然建構主義強調以學生為中心的教育思想，但建構式民間手工藝教學的每個環節都離不開教師的主導作用。在建構式民間手工藝教學探索中，筆者認為應采用學生主體和教師主導相結合的教育模式。讓教師的主導作用圍繞學生主體地位體現而發揮，教師主導作用發揮得越充分，學生主體地位體現得就越充分，學生的自主學習效果將越有效。

〔責任編輯：林勁〕