四書故訓釋讀的文化傳播作用

童圓

本文從四書故訓釋讀方位的多樣性出發，通過對四書故訓詮釋詞義、疏通文意、闡述語法三個方面內容的介紹，指出故訓的多方位釋讀方式在文化傳播中的作用。

故訓，又稱訓詁，是指對古代文獻中的各種語言現象進行解釋。唐孔穎達《毛詩正義》說：“故訓傳者，注解之別名。……故者，古也。古今異言通之使人知也。訓者，道也。道物之形貌以告人也。……故訓者，通古今之異詞，辯物之形貌，則解釋之義盡歸于此”。古代文獻是由古人用當時的語言記錄下來的。創作、撰寫、記錄這些文獻的人，知識水平參差不齊，術業專攻各有所異，郡望方言亦非一致。而隨著社會的逐步發展，語言也在不斷演化，前代婦孺皆知的語句，后代的文人學士也不能完全明白。歷代耳聞口授、轉抄傳刻造成的訛誤，亦常使后代讀者難以準確理解文獻原文。這就需要有人給這些難懂的文獻作出注解。由此就產生了訓詁這門學問。

四書是儒家的基本經典，包括《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》。對四書的訓詁是我們所說的國學的重要組成部分。四書故訓的訓釋內容主要包括注明音義、詮釋詞義、疏通文義、闡述語法、分析篇章結構、闡明修辭表達方式以及說明歷史背景、典章制度等。其基本方法包括以形說義，即形訓，因聲求義，即聲訓，據文證義，即義訓。四書故訓釋讀方位的多樣性為我們搭建了理解、詮釋四書的階梯和橋梁。下面簡略的為四書故訓的這一津梁作用做一論述。

一、詮釋詞義

詮釋詞義在訓詁中有著特殊的重要地位。訓詁要解釋文獻語言，而詞是語言中最小的獨立運用的意義單位，是語義的基本單位。準確無誤、簡潔明了的解釋古代文獻中的詞義，是訓詁的一項最重要的內容。

注釋詞義大致包括直訓和義界兩種形式。以已知或常用的詞解釋同義詞（近義詞），即直接以詞解詞，叫做直訓。這是訓詁專著和傳注書都常用的一種釋詞形式。《論語·公治長》：“宰予晝寢。子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可杇也，于予與何誅”。朱熹注：“朽，腐也。雕，刻畫也。杇，鏝也”。四書故訓的釋義常用“某，某也”、“某者，某也”、“某，某者也”、“某，某”等格式表示。

由于直訓重視同義或近義，而忽略了詞義之間的相異，這就無法滿足人們準確、明晰的區別詞義的要求。給詞義下界說叫做義界，即用一串詞給詞義做定義式的解釋，以指明詞義的內涵和外延，使人明了該詞與其他語辭的異同。《孟子·盡心上》：“窮則獨善其身，達則兼善天下。”“窮”之本義為人在洞穴之中，引申為有障礙、走到盡頭而無法通行之義。用之則指仕宦之途，則為困窘滯留，不被任用，與“達”表官運亨通義正好相反。“窮”與“達”的區分構成義界。

詮釋詞義還包括一項內容，那就是注明音義。古書注音的對象，主要是一些多音多義詞。注音的方法常用反切和直音，有時也以“讀若”、“讀如”、“如字”等用語指出讀音。如《論語》“宰予晝寢”篇朱熹的注解“朽，許久反。杇，音污。與，平聲，下同”。就是注明音義的訓詁。

二、疏通文意

解釋句意常常是直接解釋句子的實義。如《論語·為政》：“舉善而教不能，則民勸”。包咸注曰：“舉用善人，而教不能者，則民勸勉”。包注就是直譯經文。這種直譯的解句方式，將句意解釋與詞義詮釋結合得十分緊密，注文與原文中對應的詞語，實可視為解詞的直訓形式。

歸納篇章主旨則是在具體解釋了文獻中詞句意義后，再從宏觀上對整段，整章的內容進行概括。在漢代興起的章句體注釋中，歸納篇章主旨常以“章指”的形式出現，即在原文每一章的結尾對整章內容進行概括說明。如《孟子·離婁上》第一章趙岐注，“章指：言雖有巧智，猶須法度。國由先王，禮儀為要。不仁在位，播越其惡。誣君不諫，故謂之賊。明上下相須而道化行也”。趙注在串講解釋經文的詞、句后，又對這一章的中心思想進行了總的的闡述。其“章指”前四句分別歸納了經文的四層意思：治國需仁、法結合——因循先王的經驗——為君要仁——為臣要忠。末句總說本章主旨在明君臣相輔，方可治國。

三、闡述語法

語法是人們在使用語言時約定俗成的遣詞造句的規則，它與對文意得理解緊密相關。因此，訓詁也將它作為自己的重要內容之一，訓詁對語法的闡述包括詞法和句法兩大類。

古人訓詁對詞法的闡述，表現為對虛詞、實詞詞類的劃分和各類詞的語法功能的分析。其中最重要的內容是對虛詞的詮釋。如《孟子·梁惠王上》：“然則王之所大欲可知已”，朱熹注：“已，語助辭”。“辭”、“語辭”、“語助辭”等術語是古人專門用以詮釋虛詞的訓詁術語。它們代表了古人對詞性最基本的認識——虛實之分。

如《孟子·公孫丑下》：“齊人無以仁義與王言者，豈以仁義為不美也？其心曰‘是何足與言仁義也云爾”，趙岐注：“云爾，絕語之辭也”，這就表明這是一個虛詞。又如《公孫丑上》“惡，是何言也”。朱熹注：“惡，驚嘆辭也”。

除了對虛詞的詮釋，古人訓詁對詞法的分析還涉及形容詞的辨別，實詞特殊用法的闡明等內容。《孟子·梁惠王上》：“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也。”朱熹注曰：“朝，致其來朝也”。說明這里的“朝”是使動用法。

句法方面主要是對句讀的分析。對古代文獻斷句的正確與否，直接體現和影響著讀者對原文的理解。古人明確把分析句讀作為小學教育的基本內容。它也是訓詁的重要內容。如《中庸》：“君子之道四，丘未能一焉：所求乎子，以事父未能也；所求乎臣，以事君未能也；所求乎弟，以事兄未能也；所求乎朋友，先施之未能也。”朱熹注曰：“子、臣、弟、友，四字絕句。”這就是句讀了。

四、結束語

就四書而言，其故訓實有多個方位、多個角度的切入。這些釋讀方位的多樣性對我們深入理解原書的意義，增強典籍的文化傳播效果具有明顯作用。由此，我們若要進一步把握四書經典對中國文化的影響，便不能部重視訓詁學在其中的文學闡釋與傳播作用。endprint