快速記憶，有法可循

李弗不

古今中外有許多記憶力驚人的事例。如《漢書·張安世傳》中曾記載，西漢丞相張安世的記憶力特別強。黃帝到河東巡視，遺失了三匣子書，張安世憑記憶把書的內容全寫了出來。后來三匣子書被找回，相互校對，證明張安世記得一字不差。

郭沫若在二十歲前，就可以把《千家詩》、《唐詩三百首》、《詩經》全背出來；茅盾能背誦一百二十回本的《紅樓夢》；日本索尼電器公司的職員友奇英哲能背出圓周率小數點后的20000位……

在很多人看來，以上名人驚人的記憶力是普通人無法企及的，然而我認為只要不斷創新、方法得當，牢固的記憶力也能通過后天培養而獲得。

比如，我在教學生記漢字字體七個階段（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書）的演變時就體會到，一些學生盡管記了很多遍仍會出錯。于是我將七個階段的順序巧設為：“押（甲）金小了（隸），提（楷）草鞋（行）”，簡為“押金小了，就會給別人提草鞋”。這樣一變，學生便牢牢記住了七種字體的演變順序。

我把這種方法稱為“巧設記憶法”，它多為“編字頭歌”式，但又不完全相同。它的特點是沒有任何限制，即“無規律的規律”，適用于不同學生聯系各自的生活經驗、愛好等巧設記憶。

通過不斷強化訓練，學生就能在此基礎上進行一些創新。如巧記五代順序：后梁、后唐、后晉、后漢、后周，學生運用巧設記憶法將其變為：“兩（梁）趟（唐）進（晉）漢州（周）”，簡為“兩趟去漢州”，簡潔明了。再如，記一年中的小月份（2、4、6、9、11月），巧設為：“兒（2）子死（4）了（6），死于‘9·11”。

當學生頭腦里有了對這種記憶法的直觀印象時，我便因勢利導，要求他們不但要把老師所要求的事物記住，更要自覺樹立這種巧設記憶的意識。一些學生通過不斷探索，竟能記住二十四史及其作者，且和研究記憶的專家所提倡的方法相似。

一位學者曾說：“所謂知識，實際上是一種記憶，沒有記憶就沒有知識”。在中學生理解能力較差的階段，采用這樣一種不受形式所限的巧設記憶法來強化學生記憶的訓練，不失為一種有價值的教學創新。endprint