藝術設計專業理實一體化教材的設計與編寫①

殷文清 方國林 林漫 周愛群 徐偉

摘 要：伴隨著時代的進步和科技的發展，藝術設計行業對技工院校畢業生綜合素質和實踐動手能力的要求越來越高。本文結合日常教學工作實踐，針對職業教育特點，對藝術設計專業理實一體化教材的設計與編寫進行了探討、研究。

關鍵詞：技工教育 理實一體化 教材設計 教材編寫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0204-02

近幾年來，隨著高等教育的快速發展，技工院校學生的生源越來越少，質量嚴重下滑。學生普遍基礎知識較差，其中大部分學生的厭學情緒強烈，從而導致了理論課程教學開展困難。根據多年的教學經驗及調研分析，發現技工院校大部分學生的認知特點是傾向于形象思維，亦即是說他們的動手能力勝于動腦能力，所以對實踐部分學習的掌握程度優于理論知識學習。藝術設計作為一門交叉性復合型學科，和其他專業有著不太一樣的地方，這個專業和社會的發展要求緊密相關。故此，藝術設計專業的教學方法改革已是勢在必行，采用理論實踐一體化教學法成為當前最為行之有效的教學方法。誠然，理實一體化教學需要全新的教育理念的同時，教學內容必須可以進行模塊化整合，重新課時分配，并改變授課方式。而要真正實施藝術設計專業理實一體化教學，教師是關鍵的同時，具備一套配合理實一體化教學展開的教材才真正是重中之重。

但是現有教材無法滿足理實一體化教學的要求，大多數技工院校在進行理實一體化課程教學時還是使用著傳統教材，這類教材側重于理論方面，與實踐的聯系不夠緊密，導致理實一體化課程教學不能順利開展，教學效果不理想。故此，技工院校藝術設計專業理實一體化教學配套教材的設計與編寫工作刻不容緩。

1 藝術設計專業理實一體化教材設計原則

理實一體化教材是應一體化課程的產生而產生的，是一體化課程教學的配套資料。工學結合一體化課程的人才培養過程是“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的過程，課程開發必須將職業資格研究、個人生活發展目標設計、課程設計與教學分析和教學設計結合在一起。所以，藝術設計專業理實一體化教材設計要遵循以能力培養為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，突出學習內容的任務化、實踐任務的項目化、教學目標的整合化、設計思路的一體化及教學過程的情境化。

由于藝術設計專業是一個綜合性的學科，具有超前性、市場性、交叉性和前沿性等特點，所以在編寫教材時，應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性為原則，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，增加前沿案例、賽事以及從實踐中深化出來的藝術設計理論和教育理論，并根據市場及用人單位的具體要求，結合國外藝術設計的一些經驗與做法，結合本學校本地區的實際情況，結合學生的個性發展需要，融理論、實踐、經驗、案例于一體，遵從藝術類學生的認知規律，強調由淺入深、循序漸進。

2 藝術設計專業理實一體化教材設計與編寫

本文以廣東省城市建設高級技工學校藝術設計系室內裝飾設計專業為例，說明理實一體化教材的設計與編寫。

2.1 理實一體化教材內容確定

作為課程內容的重要載體，教材內容確定是由課程觀決定的。

理實一體化課程開發的基本流程如圖1所示。

根據課程開發的流程，藝術設計系召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，根據典型工作任務確定一體化課程框架及課程學習任務，根據學習任務確定教材內容。如根據典型工作過程的提煉，確定其中一門課程為《小空間方案設計》，再根據典型工作任務確定《小空間方案設計》的主要學習任務為手繪透視方案、平面布局設計、設計深化、具體設計實施、材料運用及造價控制等，根據學習任務確定教材的內容。

2.2 理實一體化教材的結構設計

作為教與學的客體，教材的結構是由學習觀和教學觀所決定的，技工院校學生的心理結構構建主要包括三個維度，即目標結構、內容結構和過程結構。

2.2.1 教材目標結構設計

通過多年的教學實踐以及對學生的調查了解情況來看，如果學生清楚學習目標，就會產生比較強烈的學習動機，反之，學生的學習動機及興趣都會處于較低的水平。在教學中，除了要激發學生的學習興趣外，教材的目標結構還需要為學生學習確立心理結構構建的目標，為學習活動確定方向。

2.2.2 教材內容結構設計

為了充分體現全面素質教育為基礎，能力為本位的教學指導思想，培養學生的職業素質和職業能力，技工院校理實一體化教材內容結構設計，要按照職業活動的邏輯結構和能力形成心理邏輯展開，并注意處理好上位學習、下位學習、組合學習的關系，突出在做中學、理實一體，使教材整體成為構建學生職業活動思維、行為、情感、語言等的載體。

2.2.3 教材過程結構設計

在技工院校的一體化教育中，強調以能力培養為本位，以工作過程為導向，以學生活動為中心，在職業情境中展開。所以，在教材過程結構設計中，要遵循職業活動邏輯原則，對于特定的職業活動，在教材設計時，以先易后難和過程順序開展教學活動。學習興趣的誘發可以分為設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。理實一體化教材設計要充分體現設趣、激趣、誘趣、擴趣這四個階段。

2.3 理實一體化教材的編寫

教材內容與結構的確定，為教材的編寫與評價奠定了基礎，結合上面確定的教材內容與結構，設計技工院校藝術設計專業理實一體化教材模板，根據每個院校專業不同及學校的特征，也可以進行相關調整。

單元一 XXXXXXXX

知識目標：（即本單元要掌握的基礎理論知識，以點的形式簡要列出。如：掌握專賣店空間平面功能，了解專賣店家具尺寸）。

技能目標：（即通過本單元學習，應掌握哪些基本技能，以點的形式簡要列出。如：能夠完成專賣店平面方案設計）。

任務X：（列出實際的工作任務及名稱。如：任務一：專賣店平面方案設計）。

建議學時（給出本次任務估計的學時，如6學時）。

（1）任務導向。

故障案例或者情境描述：（描述一下與這個系統有關的故障現象或者情境案例，提出相關任務）。

任務目標：（即本次課程想要完成的具體任務是什么）

（2）相關知識（信息搜集）：（本任務涉及的相關知識，一列舉知識點，二是從參考書、資源庫、網絡等查找相關知識，進行整理歸納，并羅列出來）。

（3）計劃。

根據信息制定《工作計劃表》

（4）任務實施。

①實踐準備：（描述場地、工具、資料等的準備情況）。

②參考步驟（給出本次任務規范的實踐操作步驟）。

（5）檢查評價。

（6）問題及防治（根據檢查情況，總結出完成任務過程中經常會遇到的困難及問題，并總結如何預防這些問題的發生）。

（7）擴展知識（延展或深化相關知識）。

（8）展示（成果展示，或進行相關比賽，這可根據實際需要和情況決定）。

（9）考證要點（對與國家資格考試相關的要點進行提示、并給出習題、尤其是歷年真題予以練習）。

4 結語

隨著時代的發展，藝術設計行業對畢業生的素質及技能要求越來越高，加之高校不斷擴招，技工院校藝術設計專業畢業生的就業壓力越來越大。所以，技工院校藝術設計專業急需運用理實一體化的教學模式，對藝術設計專業的課程設計、學科建設、教學用書、師資隊伍、教學環境等進行大膽改革。而其中，藝術設計專業理實一體化教材設計與編寫是重中之重，理實一體化教學課程只有和與之相配套、相適應的教材有機結合一起施行，才能培養出具有理論基礎扎實、專業技能嫻熟、實踐經驗豐富的適應社會需求的藝術設計人才。

參考文獻

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[3] 李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.