教學評價要實現學生綜合素質和技能的提高

喻杰 王宇

摘 要：我國以“服務為宗旨，就業為導向，能力為本位”的中等職業教育迅猛發展，正在為我國的經濟社會發展培育著數以千萬計的技能型人才。由于處在發展的初級階段，學校對職業教育的辦學目標似乎十分的短視，急功近利。職業教育只注重技能培養，而失輕于職業核心能力或關鍵能力培養，忽視職業精神和價值觀的培育。教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中國教育與人力資源問題”成果—— 《中國教育與人力資源發展報告》（2005-2006）中，提出了能力建設的金字塔，按能力的發展分為四個層次：（1）聽、說、讀、寫及計算的能力。（2）基礎技能和能力。（3）綜合和特殊與工作內容和職業的相關性和匹配性。（4）高級技術和職業技能。現如今，現代職業教育的只要職責是既要培養就業者對新工作的適應能力，又要培養其對新工作的勝任能力；在讓就業者能夠具備上崗的專業技能的基礎上，還能讓其具備適應社會發展和經濟發展的以及科技發展的核心能力和基本精神力量。作為職業學校的教學評價體系一定要與學校的辦學目標、社會、經濟的發展相適應。

關鍵詞：教學評價 技能提高

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0168-01

1 教學評價要尊重中職學校的教育目標

任何教學評價，總是與一定的培養目標相聯系的，并以培養目標作為教學評價的出發點和歸宿。培養目標不僅規定和制約了教學計劃的內容，而且還為教學評價規定了總體標準，使教學評價標準有了依據。2000年3月教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中提出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必須的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。”中職教育應樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。在建立中職教育教學評價體系中，就必須關注學生的綜合素質、用人單位對于崗位操作技能培養系統性的要求以及專業基礎理論教學的恰當程度等。

2 教學評價中存在的問題

現今中職學校技能人才的培養不能滿足企業的需求。對于中職學校畢業生的現狀進行分析，在企業的角度來看，主要存在以下問題：專業知識不充分，解決問題的能力、應對的綜合素質欠缺。當今社會，技術發展迅猛，提高各方面能力和素質是生活中必不可少的。所以導致這些問題存在的原因，也是中職學校教學評價中存在誤區。

（1）重終結性評價，輕過程性評價。忽視教師教學過程評價，教師的教學行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個教學環節的落實程度及質量上。重終結性評價而輕過程性評價，可能導致教師只重教學而輕教研。

（2）重教學效果的評價，輕育人效果的評價。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。在教學工作中教師承擔著教書和育人的雙重任務，對教師的教學評價應該兩者兼顧。重教書輕育人的誤區，教育評價也失去意義。

（3）重獎懲性評價，輕發展性評價。在教學評價中，要強調促進教師的專業發展，倡導教師的個性化教學，強調教師的主動性，激發教師的成就動機。獎懲性教學評價與發展性教學評價并不是相互獨立或相互排斥，只是側重點不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機結合。

（4）重教師教學效果評價，輕學生職業能力的形成和社會評價。學校對教師教學評價指向往往與社會的認同不一致，校內的評價制度與社會的評價標準、方法脫節，這樣將導致我們培養出來的合格學生得不到社會認可。目前很多學校的教學評價主要是評價教師的教學因素，如：教學行為、課堂教學效果、學生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學生職業能力形成中的作用。

（5）有些中職學校的教學評價制度在“投入”評價和“產出”評價、定性和定量評價等關系上處理不夠合理，有的教學評價模式過于抽象或復雜、可操作性不強等等。

3 教學評價應以培養學生的綜合素質和職業能力為核心

在專業學業評價標準的制定中，應樹立能力本位的職業教育觀，突出職業學校學生專業知識和技能的發展和綜合素質的培養，全面推進素質教育。要圍繞提高教學質量和效益這個中心，密切結合專業特點，發揮專業優勢，形成專業特色。因此，在教學評價中堅持如下原則。

（1）反映能力本位的主導性原則。在教學中實行教學評價的主要目的是通過培養學生解決問題的的能力和完成任務的能力，在此期間應采取項目貫穿始終的動手能力的訓練，要以工作現場為條件，以實際的任務做驅動。要把能力點作為重點，不單單只追求理論和知識的完整性。

（2）教學形式的拓展性原則。接受在各個場所和環境下開展教學。除了專題講授之外，核心能力的培養還應該體現在各種課程模塊中，貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動中。

（3）教學組織的多樣性原則。要實現專題性教學和滲透性教學相結合，多渠道、多形式地培養培訓。

（4）教學過程的針對性原則。學習者能力的強弱在不同的模塊項中都能顯現出來，即使在用一個模塊項中，對知識點的掌握以及利用的熟練程度也能說明高低。所以，對學習者來說，已經具備的能力點不必重復學習和訓練。

建立一套科學合理的教師教學評價體系，對于中職學校提高教育教學質量、推進教學改革、促進教師專業素養的不斷提高意義重大，同時教師的教學評價是一項較為復雜的系統性工作，學校應從組織領導、規章制度、監控督導等方面提供有力的保障，從而推進教師教學評價工作順利進行。良好的教師隊伍和一流的教學設施，并不一定應能培養出一流的學生，學生應是教學質量中的主體，發揮學生的主觀能動性，調動教師的積極性，也是提高教學質量的關鍵問題。職業教育必須在加強學生在校期間綜合素質的培養，讓學生步入社會后增強他們的職業流動性和適應性并尋找新的出路。讓學生在今后的職業活動中受益終身，在任何的社會變化、職業變換面前都能獲得生存和發展的空間。

參考文獻

[1] 中國教育與人力資源發展報告[Z].（2005-2006）.

[2] 學生素質是衡量培養質量的關鍵因素[N].中國教育報，2006-7-21.

[3] 教育部在關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見[Z].2000，3.