使用思維導圖工具提升醫(yī)學知識學習效率

王麟堯 陳鑫 羅威明 馮楚炎 湯志祥 黃懷禮 孫建永

作者簡介：王麟堯 (1992-)，男，漢族，山西人，2011級本科臨床專業(yè)在校學生。 通訊作者：孫建永（1979-），男，漢族，內(nèi)蒙人，實驗師，從事臨床應(yīng)用解剖學研究。【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0412-01

基金項目：長沙醫(yī)學院2014年大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目長醫(yī)教〔2014〕10號-100.

人類的大腦具有思維的能力，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，通過感官刺激，在腦海中將這些有內(nèi)在聯(lián)系的點串聯(lián)記憶，形成一個牢固的知識體系，從而增強記憶力，提高學習效率。

1、提升思維效率的必要性

現(xiàn)在的社會是一種學習型社會，隨著信息化時代的到來，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)要求越來越高，全民學習、終身學習的理念已被越來越多的人們所接受。在學習型社會，尤其對于需要大量理論知識的醫(yī)學生來說，面對接踵而來的大量信息，沒有一個有效率的思維方式來處理信息，無法獲得滿意的成果。

2、提升思維效率的理論支持

2.1 腦科學理論

人類的大腦是由左右兩個大腦半球，大約1000億個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元的末端突起之間相互輻射連接，形成了非常復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)網(wǎng)可以接受、傳遞、儲存和整合大量不同信息。20世紀50年代，美國神經(jīng)生理學家羅杰?斯佩里教授和他的學生進行了著名的“裂腦實驗”。通過割裂腦實驗，證實了“左右腦分工”理論。他們認為:人類的右腦主要負責形態(tài)、想象、空間和顏色等行為，左腦主要完成邏輯、順序、語言、條理等行為。我們平時使用更多的是左腦的功能，而右腦的功能則很少使用。仿照神經(jīng)元的生理結(jié)構(gòu)，英國著名學者托尼?巴贊提出了思維導圖法［1］。

2.2 心理學理論

認知心理學家認為，有意義學習就是語言文字或符號所代表的新的知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系。相對于孤立零散的知識，人們對系統(tǒng)知識的接受和記憶要容易得多。因為，知識越系統(tǒng)越容易納入已有的知識結(jié)構(gòu)。因此，學習的關(guān)鍵是理解所要學習內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識主干，分析尋找各個部分的具體關(guān)系和來龍去脈，在主干上填充，并將其納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)體系。經(jīng)過這樣的學習，其效果必然是省時、省力、事半功倍。

2.3 圖式理論

以某種組合結(jié)構(gòu)形式于儲存大腦中的有關(guān)事物的諸多屬性，形成了該事物的“圖式”。比如說，當我們見到某種熟悉的工具圖片時，就能很快地記憶起它的名稱、使用方法等一些與它相關(guān)的知識，這表明我們儲存知識的時候是把與主題相關(guān)的信息聯(lián)系起來進行記憶的。圖式理論理解下的學習是新知識與學習者頭腦中的圖式相互作用的過程。不同的圖式記憶彼此之間不存在差別，唯一不同的僅僅是信息組織方式的不同［2］。

3 提升思維效率方法

思維效率與一個人的邏輯修養(yǎng)、思維習慣及聯(lián)想能力有密切關(guān)系。提升思維效率，要注意培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、靈活性和流程性。可以借助思維工具輔助思考，如思維導圖［1］等。可以采用頭腦風暴法，以及強化常見思維，如聯(lián)想、形象、發(fā)散思維等方法的綜合運用，提升思維效率。在教學實踐中表明，概念圖、思維導圖和生物圖表交替使用可以使記憶更有效率［3］。

4、思維導圖法與醫(yī)學

醫(yī)學知識內(nèi)容量巨大，知識點繁雜，知識記憶不牢，知識掌握不連貫會使學生無法順利完成學業(yè)。這種情況下，知識脈絡(luò)是否清晰，決定著能否能夠多角度理解疾病的本質(zhì)，扎實基礎(chǔ)。思維導圖的特性決定了它將成為醫(yī)學學習過程中的利刃。思維導圖法現(xiàn)已大量應(yīng)用于醫(yī)學各學科的教學［4-10］，反響滿意。

思維導圖為醫(yī)學知識的學習提供了一條捷徑，使用思維導圖教學可以明顯降低學生對學習醫(yī)學知識的畏難情緒、提高學生對知識的記憶效率，增強學習效果，同時促進了醫(yī)學生對所學知識的整理和歸類、極大的提高了醫(yī)學知識的學習效率，改善了思維的習慣，提高了學習能力。

參考文獻

［1］ 托尼?巴贊.思維導圖［M］.中信出版社: 2009-04.

［2］ D' Antoni, A V., Zipp, G.P.,&Olson, V G. Interrater reliability of the mind map assessment rubric in a cohort of medical students ［J］.BMC Medical Education,2009,9(19): 1-8.

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［9］ 江學成，文曉兵，王增慧等.利用思維導圖編寫臨床教案探討［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志, 2013年11月, 12(11):1151-1154.

［10］ 金巖.思維導圖在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學信息, 2011, 24(8):4118-4121.