試論高職校教師的課堂教學方法體系

薛偉

摘 要：傳統的高職校課堂教學片面重視實用和技能，忽視了學生的綜合素質發展，淡化和漠視教學方法的重要性。教學方法是課堂教學中可操作的教學技術，對教學目標的實現和教學質量的提高，實現最佳教學效果起著重要作用。因此，高職校教師要有一般性的教學方法和專業的學科教學方法，不斷地完善和建構高職校教學方法體系。

關鍵詞：高職校；教師；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0229-02

美國帕梅拉·格羅斯曼的《專業化的教師是怎樣煉成的》，由人民教育出版社出版，該書以六位教師為研究對象，通過案例對專業化教師成長過程進行了細致深入的探討。通過閱讀此書，讓我認識到了怎么去成為一名專業化的教師。專業化的教師要有專業的學科教學方法，要在工作中不斷地學習，要通過培養培訓的過程來提高自己，要重視教師教育課程的作用，要有可能性的意象，這些對于我們教師都具有重要的參考和借鑒價值。下面，我主要針對其中的教學方法談談我的認識。

教師專業發展是指在教師的教育教學中，通過教師教育專業訓練，學習專業知識技能，逐步提高教育水平和能力，逐步成長為良好的教育工作者的過程。高職校專業化教師的培養，是提升學校教育教學質量的重要途徑，而專業化教師必備的教學方法更是課堂教育教學中不可或缺的。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（1998）中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容。”由此可見，教學方法改革是深化教學改革和教學質量提高的一個切入點和突破口。

方法是指“規定從某一初始條件導引出某一目標的可能的處置體系”[1]，方法是有計劃的、有目標的、可以操作的、可以控制的一個系統。而教學方法就是“為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。”[2]

一、一般性的教學方法

一般性的教學方法需要教師掌握“與教學相關的一般性知識、信念與技能體系；關于學習和學習者的知識與信念；關于教學一般性原則方面的知識，如學科內容的學習時間、等候時間或小組教學、與課堂管理相關的知識和技能；以及關于教育目的和目標方面的知識與信念等”[3]6。

首先，教學方法的設計和運用要密切結合教學目標、教學內容來展開。在教學中，我們希望學生掌握教學內容，但是我們采用的教學方法是不是能實現教學目標？不僅僅是知識目標的實現，還需要情感目標和能力目標的實現。教學的效率和效果是不是最好的？在《專業化的教師是怎樣煉成的》中，杰克的教學方法只是實現了知識目標，學生理解了主題，但是沒有完全體會到該劇語言的美麗，而斯蒂文讓學生感同身受，幫助學生認識到主人公所面臨的困境與學生在自己的生活中所遇到的一些難題有某種聯系，從而激發起學生的興趣，也實現了教學的三維目標。

其次，教學方法的設計和運用要結合學生的興趣和需要，貼近學生、貼近生活、貼近社會。作為一名高職教師，我在教學過程中，思考怎樣讓教學內容與學生的生活相貼近，激發學生的興趣與欲望，這樣才能使學生積極主動地參與到課堂教學中。馬斯洛的需要層次理論認為，人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要。教師在課堂教學過程中，要知道學生的需要是什么，要充分考慮到學生的各種需要，采用相應的教學方法。還要掌握學生的興趣是什么，有哪些興趣？學生對什么問題很感興趣，挑選出與教學內容密切相關的，解決學生的困惑，滿足學生的需求，這些對教學效果的提升具有重大關系。

再次，教學方法的設計和運用要考慮問題設計的方法。設計問題是一節課成功與否的非常重要一環，它往往會關系到一節課的教學效果的好壞。設計的問題必須有一定難度，是學生經過深入思考能夠解答的，但又不是輕易就能回答的，這樣設計的問題就需要有一定的理論含量和現實性，根據學生的知識和經驗可以解答的，又要有一定的深度，能引起學生的深入思考。例如：新課導入也很重要，良好的開始就是成功的一半。在導入中，我們可以采用情境模擬法和情境想象法，引導學生去思考，親身體驗，讓學生在情感上理解和接受教學內容。在教學過程中，可以采用視頻教學，運用錄像片段來引導學生進行討論，并密切結合學生的生活和社會。還可以采用知識遷移法，讓學生把學到的知識與社會相聯系，運用所學知識進行分析，并且“要有支持自己觀點的論據”，這體現了知識的嚴謹性和邏輯性。

二、專業的學科教學方法

專業的學科教學方法需要掌握學科教學法知識，也就是依據對學生先前知識和興趣的了解來解釋特定的教學內容，要最有用的展現主題方式，最有力的闡釋、舉例、類比、解釋和演示，也就是更易于被學生理解的方式。

首先，情境教學法與“分層”法相結合。教學內容必須“加以改變以適應特定學生及特定地區的需要”[3]10。要了解學生的背景、家庭、優缺點及興趣愛好以及學校、地區的需要。根據不同的學生主體，在教學過程中，教師要采用“分層”教學。“分層”教學就是教師根據教學內容的難度以及教學目標要求進行必要的有針對性的劃分，根據學生不同的理論基礎和學習能力等情況來實施差異教學。還可以借鑒英國牛津大學的“成績記錄”教學法，讓學生根據自身的特點和情況，在教師的指導下，學生自己設計學習的進度，學習的培養計劃，學習的目標對照檢查表，來指導和監督學生的學習情況，檢查學習記錄，制定或者調整下一步的計劃，每個學生都有自己獨特的設計，教師進行個別教學。

其次，“合作學習”的方法。“合作學習”是小組之內互相合作，小組之間互相競爭，使每個學生各盡其能，使小組每個成員加倍努力，激發了學生的學習主動性和積極性。合作學習一般用來解決一個人的力量難以解決的問題。合作學習的小組就是構建的一個集體或者是學習共同體，讓學生成為共同體中一員，增強學生的身份認同感和歸屬感，在共同體中討論問題和解決問題，在共同體中學會求同存異，理解包容的心態和能力。在合作學習中學會認知和組織能力，學會語言表達，學會與自己有不同意見的人和諧相處。

再次，小組討論方法。討論法的運用要提前提出討論的主題、內容和需要學生閱讀的文獻資料，把學生按一定的標準分成若干小組或者讓學生自由組合，在學生準備好的基礎上，由教師引導，學生參與討論或者辯論。小組討論中，每組要選出代表，由代表總結本小組成員的主要觀點和看法，形成全員討論，產生思想的火花。這樣，也可以促進學生之間的交流，增進互相之間的了解，也培養了學生探究能力、自學能力和思考能力。

第四，“自主和交互式學習”的方法。就是讓學生根據課程內容來自主設計學習方案。設計自主和交互式學習內容包括：課程的作業、案例選擇、考查內容、評價標準等，設計自主和交互式學習形式可以是網絡視頻學習、面面討論交流、閱讀文獻、調查報告、實驗操作等，經過小組討論決定方案。學生成為學習的主體和真正的主人，教師成為學生學習活動的指導。

第五，操作性教學方法。操作性教學方法是只能運用到某一專業的特殊教學方法，具有與某一專業教學內容相結合的基本固定的程序和方式，教師一旦掌握便可立即操作應用。針對高職校的教學方法盧紅學還提出了高職教學方法要切實結合高職教學內容緊密聯系生產實際的特點，向注重學生的行為發展，采用模擬公司、案例教學、三明治教學法、項目教學等行為導向①教學方法[4]。

最后，教學方法的實施還需要形成教師專業發展團隊。在高職校的教學實踐中，我們發現，每個老師的專業發展程度在不同方面是不同的，掌握得教學方法也比較豐富和多樣化。有的教師非常善于調動課堂氛圍，教學充滿激情，與學生互動較多，方式靈活多樣，能吸引學生的興趣，調動學生的主動性。有的教師理論功底非常深厚，能把理論與現實充分結合，深入淺出，分析的有理有力，讓學生從情感上認同教學內容。因此，應該形成一個專業化的教學團隊，將不同的、好的教學方法匯聚，提煉，取長補短，這樣形成的教學效果將會更加明顯。

當然，好的教學法還需要教師對學科的結構的掌握，否則可能就會導致歪曲學科本身的內容。不同的教學內容也應該采取不同的教學方法，需要對學科知識有充分的理解和掌握。現階段，更需要深入對高職校專業教學法的研究力度，構建出適應不同專業、不同課程、不同內容、不同類型的比較完整、科學的職業教育教學方法體系。

參考文獻：

[1][德]G.克勞斯，M.布爾.哲學辭典：第2卷[M].萊比錫：圖書目錄學研究所，1969：717.

[2]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書：教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：151.

[3][美]帕梅拉·格羅斯曼.專業化的教師是怎樣煉成的[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]盧紅學.高等職業教育教學方法發展與創新[J].職業技術教育，2010（13）.

[5]白水泉.我國職業教育教學方法改革面臨的問題與對策[J].職業技術，2008（6）.

[6]丁三青.改革教學方法：創新型人才培養的戰略舉措[J].中國高等教育，2006（12）.

[7]李如密.教學方法的概念、特點、分類及優化[J].教育改革，1998（2）.