培育班級核心價值 形成班級自我管理

胡文帥

摘 要：班級核心價值是班級文化的內核，是被班級成員普遍認同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班級自我管理是指班主任對班級奮斗目標進行總體布局，利用班級核心價值的力量幫助學生進行自我管理、自我控制；班干部和班委會共同負責，相互協調，引領踐行班級核心價值；班級每一成員按班級核心價值自行控制和調節，為實現班級組織目標而努力。

關鍵詞：班級；核心價值；自我管理

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0198-02

尊重和重視學生人格健全發展、個性發展、全面發展，是當今教育的重要議題。發揮每個學生的主動性，讓他們在自我學習、自我管理、自我評價的過程中逐漸成長；也讓班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，工作效率得以提高。

一、班級核心價值，使“班級自我管理”成為可能

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，很多基層教育者認為：“真正的管理是自我管理。所以，在班級的管理中放權于孩子，相信他們的能力，發揮每個學生的主動性，讓他們在自我管理、自我教育中成長。”

這樣的認識，無可厚非。新課改的目標就是要將學生從教與被教、管與被管的封閉模式中掙脫出來，突顯學生在教育過程中的主體性、主動性。但是針對這種認識，筆者有兩點存疑：

第一，針對目前中學生的身心現狀，實現自我管理不容樂觀。當今大多數的中學生，自理自立的能力較差，生活上的依賴心理投射在集體生活中，表現為學習總處于被動地位、目標不明確、自制性弱、集體意識比較淡薄等，這種享受型的生活思維模式使得個人生活中的自我管理以及班級的自我管理都有很大的困難。

第二，將“自我管理”中的“自我”概念狹隘化。“自我”并不是指狹義上的學生，在整個班級中，班主任與學生都是這個班級不可或缺的一分子。學生主體性的地位固然重要，班主任主導作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的指導和評價之下，班級自我管理才會走向規范、公正、民主。因而，構建一種班主任與學生相互合作的組織管理系統是必要的。

筆者認為：“自我”并不是指狹義上的學生，在整個班級中，班主任與學生都是這個班級不可或缺的一分子。學生主體性的地位固然重要，班主任主導作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的正確指導之下，班級自我管理才會走向規范、公正、民主。因而，構建一種班主任與學生相互合作的組織管理系統是必要的。

在西方的管理學理念中，管理本身是為了實現計劃、組織、領導和控制職能的。管理者可以劃分為：基層管理者、中層管理者、高層管理者。每一階層的管理者從事的活動也是不一樣的[1]。按照這種模式，我們可以大膽的假設：在班級自我管理體系中，班主任為高層管理者，負責對整個班級發展實施明確可行的計劃；班干部為中層管理者，負責組織和協調班級其他同學；學生為基層管理者，負責對自我的控制職能。能夠讓這三者和諧共處，并為之奮斗的凝聚力就是班級核心價值。

班級核心價值是班級文化的內核，是被班級成員普遍認同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班級核心價值觀是班級的靈魂，可以增強班級成員的歸屬感與凝聚力。班級核心價值一方面表現為班級的價值取向，價值追求，另一方面也表現為班級成員判斷事情對錯、光榮或是可恥的標準[2]。

綜上所述，班級自我管理模式包括三個層次的含義：一是指班主任對班級奮斗目標進行總體布局，利用班級核心價值的力量幫助學生進行自我管理、自我控制；二是指班干部和班委會共同負責，相互協調，引領班級核心價值；三是指班級每一成員按本班級核心價值自行控制和調節，為實現班級組織目標而努力。三者都統一于班級組織目標的實現。

二、班級核心價值在班級自我管理中的實現途徑

1.班主任“垂簾聽政”，構建班級核心價值

形容班主任在班級自我管理中的地位，用“垂簾聽政”再恰當不過了，即指班主任處于總體布局，隱形掌控的地位。

“總體布局”意指班主任與學生共同構建班級核心價值，包括制定班級公約、班級常規細則與目標、形成班級文化、形成班級各類目標等。“最好的領導是思想領導，最好的管理是思想管理”，有意義、有感召力的核心價值觀能夠得到學生的認同，形成情感共鳴，有助于班級良性發展。

“隱形掌控”意指班主任以本班級核心價值為評價標準引導學生進行自我管理、自我控制。在不觸犯原則的前提下，班主任要做到有的放矢，支持學生用自己的方式處理問題。老子曰：“損之又損，以至于無為，無為而無不為。”班主任只有不斷減少干預，以無為帶動有為，才能讓學生真正做到自我管理。

2.強化班干部隊伍，引領班級價值核心

班干部是班主任的左膀右臂。一個優秀的班集體，重要特征之一就是有強有力的組織核心。

提前培訓。首先，最重要的莫過于對班干部進行班級核心價值的認同培訓。充分發揮班干部的排頭兵作用，讓他們成為班級核心價值的榜樣，對其他同學起到帶動示范作用；其次，班主任要從工作內容，工作方法，工作藝術上進行指導，特別是小升初的班級，幫助班干部處理好學習與工作的關系，處理好人際關系等；最后，班主任根據一段時間的觀察分析，在于班干部詳細討論的基礎上制定《班干部工作細則》，強化班干部工作落實的同時，也能夠讓廣大的學生群眾起到監督的作用。

過程中指導。在班級的管理過程當中，會出現各種各樣的問題。如果問題的原因是班干部協調不力，則班主任要培養學生干部合作、協商意識；如果問題的發生超出了班干部的能力范圍，班主任要懂得放手，敢于承擔，在事后與班干部一同分析成敗原因，共同成長。

班干部考評。每月的月尾召開一次班委會議，對自己的工作開展批評與自我批評，對別人的工作找優點，找亮點，班主任則對大家的工作進行總結、評價（以鼓勵為主），指出下個月要努力達到的方向；每學期結束，通過全班無記名投票和《班干部工作細則》考評每位班干部的工作情況。

3.學生“分組”，升華班級核心價值，實現自我管理

作為最基層的管理者，普通學生要做的就是管理好自身的學習、紀律、常規等等。“班級大目標，人人分目標，共同奔目標”[3]。但是，在這一過程中，同行者與監督員都是必要的存在。同行者可以給予自我管理者更多的信心與鼓勵；監督員可以督促自我管理者行為更加有效地實現。因此，為了使普通學生自我管理更加具有可行性與操作性，實行小組制度是非常可行的。

在小組建立后，班主任通過讓各小組擬定宣言、宣誓、組組對抗的方式增強組員團隊意識與競爭力。筆者經過長期實踐，認為有三點是可以借鑒的：其一，為了激發學生的律己之心，班主任、組長、組員三方簽訂一份“守護班級，維護小組”的承諾書。各組根據班級核心價值，結合本組實際在制定具體目標。其二，在成績目標、常規目標的同時，更要突出情感品質目標的制定。情感品質目標，是指在小組內，發現某位成員的某一個好的品質、好的習慣等，作為自己達到的目標。這種目標的確立不僅將“德、智、美全面發展”的教育理念傳遞給學生，形成良好的班風班貌最終促進班級的成績、常規。其三，實行“互助成長擔保人”制度。比如衛生不合格時采取連坐的方式，作業未完成的人組長要代為受罰等。但這一措施要合理恰當，處罰的方式也要精妙，可以以此為契機讓學生出相應班刊、板報、班會等等。

三、實踐反饋

1.關于班級核心價值

在實現班級自我管理的過程中，班級核心價值起到了莫大的作用。當我們將“團結、自律、感恩、拼搏”作為核心價值理念時，通過學生喜聞樂見的方式如：感恩——學唱《聽媽媽的話》作為班級主旋律；團結——打造五星班為總目標等，讓學生體會理解他人、換位思考、挫折逆境，在無形中讓班級核心理念深入人心。記得是在2012年9月的軍訓，我們班作為訓練優秀班級在會操前做觀摩表演，在接下來的軍訓中，他們似乎已經勝券在握，一上午時光在打鬧、嬉戲中度過。我沒有任何干預，想著讓他們深刻體會什么是驕兵必敗。果不其然，在正式的會操中，我們班只拿到了二等獎，我心里不斷的演練著要如何抓住機會教育這幫狂妄之徒。但當宣布完一等獎班級時，班級方陣中傳出低低的哭泣聲，慢慢地由壓抑變為痛苦，由女生傳播到男生，面對著此情此景，我第一次在學生面前感到手足無措，在茫然中我清晰地知道，孩子們團結、拼搏、感恩，他們是最優秀的孩子。

2.關于班級自我管理

首先，班主任從日常瑣事的事物中掙脫出來，更能夠關注班級精神上的成長，更能夠關注個別行為偏差學生，實現班主任精力合理配置。

其次，班干部的培養。經過“提前培訓-過程中指導-班干部考評”這一系列過程，班干部隊伍已經初有成效。他們不僅在班級的管理當中認真負責，明辨是非，起到良好的示范作用，而且成績優異，名列年段前茅，他們在同齡人中更為優秀的管理能力、危機處理能力、思維能力、創造力，更加說明班干部的培養是必行之路。

最后，普通學生的自我管理。學生成績、常規有不同程度的提高，因為組內的擔保制度讓這些目標與友情、義氣捆綁在了一起。但是在“情感品質目標”的實現上卻遇到了瓶頸，有些小組的正能量比較強，但如果組內典型人物情感品質沒有那么突出，或是沒有適時的推廣、弘揚，都使得組內情感品質目標實現變為空談。對于這一部分，還要不斷地思考、創新。

“班級自我管理”是一個對班級管理具有重大實踐意義的模式，用班級核心價值的精神藝術貫穿其中，更能發揮積極意義。雖然有很多仍需完善的方面，讓我們相信創新的力量，相信學生的力量，在探求中靜待花開。

參考文獻：

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學原理[M].東北財經大學出版社，2005.

[2]王明濱，華瑤.大學班級核心價值觀形成的思考[J].西北醫學教育，2011，19（6）.

[3]李亞嶺.做一個智慧型的班主任[J].思想政治課教學，2012（9）.