高職院校《汽車綜合故障診斷》課程的設計開發思路及培養目標

汪月英，孫雪梅，張 軍

（長春汽車工業高等專科學校，長春 130013）

高職院校《汽車綜合故障診斷》課程的設計開發思路及培養目標

汪月英，孫雪梅，張 軍

（長春汽車工業高等專科學校，長春 130013）

本論文通過人才需求分析，確定專業人才培養目標，然后將行動領域典型工作任務轉換到學習領域，形成工作過程系統化的課程體系；在此基礎上，分析本課程的性質及其在課程體系中的地位和作用，結合學生的認知規律和成長規律，制定本課程的設計開發思路及課程的培養目標。

汽車綜合故障診斷；工作過程系統化；課程設計

1 人才需求分析

我國汽車的保有量已經達到1.25億輛，從2010年開始連續多年成為世界第一汽車產銷大國；自2010年，汽車服務行業從前15年的銷售時代走向了售后的10年；10年前以銷售為主導的4S模式向“賣”開放，而在當今的“售后服務”時代，在傳統銷售市場利潤低迷、貿易廝殺傾向越來越明顯之際，向“養”開放成為新時代的新特點。

隨著汽車舒適性、安全性、智能化程度的提高，對汽車后市場就業人員的技能水平要求也在不斷提高，而汽車綜合故障診斷能力是我們評價汽車后市場人才服務能力的一個重要標志。那么，打造一門集完善的理論支撐、全面而實用的操作技能和最前沿的診斷維修技術為一體的現代化的汽車綜合故障診斷課程，培養汽車后市場緊缺的高技能人才，使其適應汽車后市場的發展需求，就成為了我們面臨的緊要問題。

2 專業人才培養目標

汽車售后相關專業，主要培養具有一定的汽車結構原理專業知識，能夠較熟練地進行汽車保養作業，能使用現代化診斷儀器、設備對汽車進行性能檢測和故障診斷、排除，具有一定溝通及團隊合作能力，“懂技術、會操作、能管理”且適應企業需要的汽車后市場一線高素質、技能型專門人才。

3 課程的地位和作用

《汽車綜合故障診斷》是汽車售后服務相關專業的核心課程，也是本專業為汽車維修企業培養高級技能型緊缺人才所開設的重點課程。本課程的學習是充分運用前導課程知識和能力來解決汽車故障診斷與排除實際問題，并為后續專業頂崗實習奠定基礎，課程前后銜接得當。

通過本課程的學習，使學生掌握汽車綜合故障診斷方法和步驟，重點培養學生分析、解決實際問題的職業能力，同時通過其他課程促進學生職業素養的養成，使學生畢業后完全能勝任崗位任職要求。

4 課程設計的理念與思路

4.1 課程設計的理念

課程設計借鑒了德國雙元制職教模式，按照基于工作過程系統化的理念進行設計，校企合作共同開發。為體現高職高專人才培養特色，結合汽車售后人才培養目標定位，在課程體系構建與課程設計時，注重基礎知識與動手能力的系統性培養以及可持續發展能力的培養。

4.2 課程設計的思路

課程設計思路為：崗位群分析→行動領域任務確定→能力目標要求→學習領域構建→學習情境設計。

4.2.1 基于行業、企業調研構建課程體系

對區域內汽車維修企業進行調研，有針對性地對本專業適應的職業崗位及崗位實際工作任務進行分析，同時兼顧未來職業崗位任職要求，在此基礎上，召開專業專任教師及課程專家進行研討，將崗位實際工作任務進行整合，篩選典型工作任務，歸納行動領域，按照學生認知規律和職業成長規律要求，重構行動領域轉化學習領域即專業課程體系。

4.2.2 基于行業、企業調研設計學習情境

專業課程體系構建之后，按照完成汽車機電維修職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質和職業特征及完整思維過程要求，以典型的故障現象為載體，將《汽車綜合故障診斷》課程設計成5個學習個境、16個子學習情境，課程學習情境設計符合崗位工作要求。

4.2.3 學習情境設計符合汽車行駛特征

按照汽車行駛基本要求，將《汽車綜合故障診斷》課程設計成汽車動力系統故障診斷、汽車動力傳輸系統故障診斷、汽車操縱系統故障診斷、汽車安全系統故障診斷、汽車舒適和信息娛樂系統故障診斷五個呈平行關系的學習情境，課程學習情境設計符合汽車應用發展的要求。

4.2.4 子學習情境設計符合職業遷移能力培養

按照職教理念，將每一個子學習情境分成3個任務。第一個任務在教師的課堂教學中和學生共同分析完成；第二個任務在教師的簡單提示下學生思考完成；第三個任務要求學生能夠獨立完成。

這三個任務可以是同一臺車上的同一現象的不同故障點，也可以是不同車型的同一故障現象，通過這樣的強化學習，使學生能夠真正掌握故障的診斷思路和排除方法，以便應對就業崗位的真實案例。課程體系實施按照工作過程導向的步驟進行，實現學生職業綜合能力培養，同時注重學生職業遷移能力的培養，課程子學習情境設計為學生可持續發展奠定了良好基礎。

5 課程培養目標

本課程情境的設計和汽車維修企業實際工作內容緊密聯系，每個子學習情境均選取有代表性的故障實例。因此，課程學習情境設計符合崗位工作要求。整個課程在理實一體化教室實施。通過十六個子學習情境的實施，使學生獲取適用的理論知識，掌握汽車綜合故障診斷方法和步驟，重點培養學生分析、解決實際問題能力，主要掌握以下七項技能：

（1）宏觀認識車系的概念，針對不同的車系，形成比較成型的思維邏輯，找到認知規律，學習效果會事半功倍。

（2）學會定位。在維修車輛前我們要清楚車款的概念，只有對車輛本身熟悉，才能結合維修資料和相關原理知識對其有比較準確的判斷，才能在復雜的網絡控制的車輛中找到系統之間的相互關聯性；

（3）學會使用車輛，汽車醫生概念的提出非常貼切，醫生在給病人看病的時候，也是在望聞問切中找到突破點，只有熟悉要維修的車輛，才能迅速診斷故障車輛。

（4）能夠利用故障樹和診斷流程圖宏觀有序的解決問題。

（5）學會畫系統簡圖，使復雜的問題簡單化，清晰化。

（6）學會使用檢測診斷設備，能夠在診斷的過程中靈活利用輸入、輸出、控制之間的分析邏輯，快速準確的找到故障點。

（7）學會查閱資料，并通過獲得的信息分析問題解決問題，能夠在團隊合作中，自我學習。

[1]谷祖威.汽車綜合故障診斷[M].人民郵電出版社.教材職業院校汽車類“十二五”規劃教材，2013（05）.

[2]姜大源.以工作過程為導向的職業教育課程改革.http：//wenku.baidu.com/view/f48f8a85ec3a87c24028c486.html