三種大學教育模式探討

劉育田 劉俊新

摘 要：隨著社會的不斷發展變化，大學教育模式也在不斷的變化，因此回顧以往的教育模式并探究將來的教育模式是很有必要的。權威教育模式強調老師的“師”和“范”的作用，學生完全是受支配的；制度教育模式雖然承認學生的平等地位、自由權利，但是非常注重個體的統一的規范，忽略了個體的內在精神；生活教育模式以學生生存與發展為目的，確立學生的主體意識，是大學需要積極倡導的教育模式。

關鍵詞：權威教育；制度教育；生活教育

教育是一國之本，民族之根，搞好教育是必然，教好學生應該是衡量教育取得成功最基本的前提；可是我們如果在不同的時期采用不正確的教育模式，那么對于教育的振興問題就是癡心妄想。概括起來大學教師教育學生的模式無非有這么三種：最早的權威教育模式、如今的制度教育模式和將來的生活教育模式。前兩種教育模式忽略了教育主體的個性，而第三種教育模式奉行以人為本的原則，是我們現在和將來都應倡導的教學模式。

1 權威教育模式[1]

權威教育模式是一種最早的教育模式，也稱為“示范教育”。到現在為止這還是我們老師常用的基本做法，這種模式下教師的內涵包含兩個方面，即“師”和“范”。“師”是作為知識和能力的傳授者，讓學生接受知識和技能，故有“學高為師”的說法，“師”是教育的目的；“范”是說老師還是作為品行、思想的垂范者、榜樣者。學生在老師的品行、德行的感召下更好接受知識，從而實現兩者的結合，既實現教人之“識”，又實現教人之“德”。這種模式學生完全是受支配的對象，教育的主體在這里沒有個性的。

2 制度教育模式[2]

現如今隨著社會的發展，對人的個性要求不斷提高，學生的自由個性逐步被喚醒，平等化的要求也隨之提高，于是教育出現第二種模式，也就是我們現在沿用的模式，制度教育模式，也叫規范教育模式。也就是作為老師把學生作為一個個鮮活的個體，一方面承認學生的平等地位、自由權利，但另一方面又認定學生是一個受教育者、知識的接受者。承認前者，老師無須用強制的手段，用權威的方式來使之悅服，要求后者所以老師則只好用合乎規范的制度、條例、行為、規范去約束學生的行為，告訴學生合乎的模式，規定學生適當的范圍、領域，在這個領域中得以順利接受老師傳授的知識技能；這種模式追求的是同一性、教化性，非常注重個體的統一的規范，忽略了個體的內在的精神，重視外在知識技能的判定，輕視品德精神進步，這種教育的模式對一些在學習品質有問題的學生是無能為力的，為此，我們應該提倡第三種教育模式“生活教育模式”，通過這種教育模式讓我們的教育個體獲得精神愉悅，完成他的精神構建。

3 生活教育模式[3]

所謂生活教育模式是以學生生存與發展為目的，以學生為主導，有效利用大學整個時空，不斷增強生命體驗，生成生命意義的教育教學方式與方法總和。

大學教育的生活教育模式應當從以下幾方面著手。

3.1 價值取向

在傳統觀念中，學習與生活是兩個不同的空間，學生的學習內容與方式同生活之間差異較大，并且在科學知識與生活知識分離的主觀臆斷中，學習與生活成為一對不可調和的矛盾。這種矛盾的產生來源于人們的觀念，認為學習是一種專門化的活動，是面向知識，以教師為主體的知識流動過程，而生活則是個人的自由活動，是學校之外至少是課堂之外的內容。前者追求積累知識，后者體現娛樂與休閑。同基礎教育階段相比，大學生的經歷同生活本真意義更為接近，課業成績、日常交往與社會適應成為大學無法剝離的主要內容。由此，大學需要在智力拓展、學術進步與社會服務的基礎上，轉向于學生現實生活的發展過程。

3.2 積極參與

生活是學生發展的自然屬性，生活教育就離不開學生的參與，如果學生不能參與到教育中來，失去了對自身生活教育的發言權，就會返回傳統的強制教育方式，最終回到由學校和教師定價與評價的老路。這就要求學校從管理、教學、評價等整個過程引入學生參與機制，讓學生全程介入。

在管理方面，學生有權了解學校的頂層設計思路與目標，學校發展定位及發展規劃只有讓學生參與進去，才能滲透學生主體發展目標，才能突出學生主體地位。

課程體系及教學內容需要隨著學科變化、學生需要與社會發展進行動態調整，因而，在課程設計與教學過程中，需要使學生參與進來，不僅根據學生當下的需要以及未來可能性進行重組，而且讓學生與教師充分交流，通過課堂發展學生的思維與智慧，增進情感與技能，提高多種能力。反過來，又促進教師改進教學內容，更新教學方式，實現互動發展。

既然教學是教與學組成的雙邊活動，學生從課程開始到課程結束都應當主動參與，而不是被動接受。這樣學生就會更加明了自身的責任，或者根據發展需要促使教師合理調整考核內容與考核重點，增強考核的適切性。同時，把教師教學與評價納入學生的評價范圍，樹立學生消費者的觀念，從顧客角度反觀學生的學習需求，推動教師改革的信心與決心。

3.3 切身體驗

大學是一個學習型的社會，在完成培養方案的基礎上，以課程教學為軸心，不斷向外擴展，通過教學互動，學生不斷感受教師人格與情態，領悟知識價值與魅力；教師也從學生的發展中體會著向上的激情與動力，尋找現代社會的靈動與啟示。然而據調查反映，學生很少關注什么是大學，大學職能是什么，除了學習環境，大學還提供什么。因而，在教育過程中需要把大學理念滲透到每一個學生的思想意識中，讓學生親身感悟大學，由一個簡單淺顯的目的升華到復雜多樣的理想，使大學整個過程中充滿生活情趣與內容。

3.4 形成制度

走向生活的教育是大學的必然選擇，但要轉化大學的實際行動，絕非是簡單地說理與解釋，沒有制度作保障，再好的愿望都只能停留在無盡的遐想中。大學需要立即行動起來，建立以學生全面發展，使學生過著有意義生活的制度體系， 在制度體系的起點上，確定學生權益目標，以為了學生的每一天，為了每一天中的學生，為了學生每一個方面為導向，確立學校的發展目標，細化學校的發展規劃，制訂具體的發展措施。

參考文獻

[1]楊福梅. 教師權威下建立新教學模式的個案研究[J]. 科教導報，2013，02.

[2]陳曄，徐晨. 精英教育概念與模式有關問題再探討[J]. 江蘇高教，2012，02.

[3]時偉. 論大學教育模式的轉換與改革[J]. 教育研究，2011，11.