初中作文講評課模式探討

王彩云

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論要求我們在教學設(shè)計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要。”因此教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質(zhì)量的有效措施。

作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結(jié)果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評——小組評——集體評——自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。

一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。

對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關(guān)鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引——析——點——聯(lián)——結(jié)”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評——小組評——集體評——自評”四環(huán)節(jié)評改。

1.自評。老師先放作文結(jié)構(gòu)和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體——局部——整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。

2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。

3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關(guān)文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結(jié)評語。

4.自評。學生再根據(jù)集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。

二、循序漸進，逐步提高評改目標。

教師在引導學生設(shè)計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。

三、師生互動，多向交流。

在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關(guān)系，又是激烈的競爭關(guān)系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關(guān)懷”。

四、充分調(diào)動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”作文講評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調(diào)查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補充、相互質(zhì)疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。

同時，學生在合作基礎(chǔ)上形成良性競爭——當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們?nèi)∪酥L、補己之短，甚至想方設(shè)法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。

最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領(lǐng)悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結(jié)合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質(zhì)的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結(jié)果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果。

總之，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益。endprint