《大學物理》課程考核辦法和學業評價方式改革解析

雷政權

摘 要： 大學物理作為一門高等院校理工科學生的公共必修課，在學生的基礎知識學習中起著舉足輕重的作用。然而由于其涉及較為廣泛的數學計算課程，造成很多學生對這一類課程興趣不濃厚，總是應付了事。作者根據實際經驗，結合對物理課程的考核方式和學業評價方式的嘗試，探討一種能夠充分調動學生積極性可操作的量化模式。

關鍵詞： 大學物理課程 考核辦法 學業評價方式

大學物理由于涉及面廣，加之復雜的數學計算模式，使得很多學生對課程不感興趣，加之考核采取平時作業加考試的考核機制，讓很多學生在作業上習慣拷貝而考試前進行突擊的方式。這種學習方式在一定程度上影響了課程教授質量，筆者希望通過教學實踐與研究，能夠整合出一種老師輕松而學生又認可的學業評價模式。

1.《大學物理》課程考核辦法和學業評價方式的缺陷

伴隨高等教育改革，《大學物理》課程教學方法和教學手段的改革都取得了一定的成績，然而其課程的考核辦法和學業評價方式卻未能得到妥善改革，在實踐過程中，還存在很多問題。

基于實證研究原理，筆者對200名理工專業的學生進行了問卷調查。問卷主要涉及他們對大學物理的課程考評辦法和評價方式的看法及建議。通過整理問卷和統計分析，傳統的考核評價辦法已經不能滿足學生自我發展的需要，“平時學習成績占總成績的30%，期末考試占總成績的70%”這一單調的評價方式忽視了學生個性發展的特性，難以全面評價學生的物理水平。

同時，還有一種考評辦法是“平時考勤占四成，作業占六成”，也難以讓人心服口服。通常考勤優秀的學生并不一定學習成績優秀，而作業優秀的學生不一定真實水平就高。這種考評辦法不能體現學生的真實學生狀況和未來發展潛力，更不能代表學生的綜合素質。

2.《大學物理》課程考核辦法和學業評價方式改革的實踐研究

基于學生對于大學課程中物理必修課的學習提不起興趣，導致他們對于課程知識缺乏激情，直接影響大學物理課程最終考核和學業評價，要解決這些問題，就需要調整現有考核辦法和評價方式，培養他們學會自主學習，利用創造性思維分析問題和解決問題。采用分層次和開放型的課堂教學模式能夠激發學生的學習熱情，讓他們學會靈活掌握問題和分析問題，促進學生的個性發展和綜合能力。

2.1學會分層次布置作業

在實際教學實踐活動中，教師要注重運用多種考查方式，將作業的形式豐富化，讓學生在輕松、愉悅的心情中完成作業和教學任務，變負擔為樂趣。作業是課堂教學任務的有效延展，因此教師要很好地利用這個工具，對教學過程和教學任務進行反饋和評價。

課外作業是學生深入理解基本概念的有效手段，可以提高學生的思維能力。因此，在教學過程中，教師要為學生布置更富于彈性的課業內容，同時也可以運用多種方式進行課業評價。例如在實際教學過程中，大學物理的每個章節課后都有非常豐富的課后習題及相關實驗和物理趣味知識。這樣學生在課業練習中心情更輕松、愉悅，可以提高學習效率。

2.2多元化的課程論文

在課程論文的選擇上，多元化的論文可以激發學生興趣，提高能力，拓寬知識面進而促進學生個性發展。學生自主選做課程論文包括物理前沿知識，物理在生活實際中的應用知識再思考的過程是通過大膽猜想、模擬探究，力求創新的過程。這個過程可以帶來成功感和成就感，使學習變成一種愉快的體驗。

2.3將課程考核引入激勵機制

引入時下流行的激烈機制，是提高學生學習效率的有效方法。例如，在實際教學過程中，將獎勵機制引入到課堂教學中，可以極大地提高學生的學習興趣。利用這一機制，能夠讓學生更加積極地投入到此項活動中，從而完成教學任務。通過量化考核標準，及時向學生公布考核辦法，增強學生學習的主動性和自覺性。

2.4倡導營造更開放的學習氛圍

課外練習是學生的第二課堂，因此教師在教學過程中，要利用好課余時間，增強學生分析和解決實際問題的能力。開放性課堂氣氛，可以分組探討的方式實現。在實踐中，教師可以預先設計好課堂討論內容，讓學生分組討論，當然這個討論可以延續到課外時間中。例如，在學習“液體表面性質”時，可以讓學生充分搜集“液體表面性質”在實際生活中的體現，激發學生的興趣和求知欲望，同時可以讓學生養成良好的思維習慣，培養團隊精神，讓學生由被動學習逐漸轉變為自覺、主動、積極、科學學習，真正成為學習的主導者。

2.5建立多種考評體系

長久以來，單一的閉卷考試讓學生在從小學到大學的考試中叫苦不迭。囿于傳統的考試方法，已經把學生變成了單純的考試工具，而沒有絲毫創新能力，高分低能現象的存在讓整個教育體系深受詬病。因此，必須改革大學物理的考評體系，變單一的閉卷考試為立體考評，建立日常測試、口試、面試、閉卷、開卷等多種考評體系聯合考評，增強學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

3.結語

作為高等學校課程和教學改革的重要一環，積極而又主動地開展課程考核和學業評價改革對于學生來說，既創建了一種學生能夠容易操作的學業評價模式，又充分調動了學生學習的積極性。在調動學生學習積極性的同時，能夠進一步提高大學物理課程教學質量。

參考文獻：

[1]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學物理教學模式改革的研究與實踐.物理與工程，2006（163）62-64.

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