體育單招考試英語書面表達歷時研究及備考策略

王阿榮

摘 要： 本文以2007年到2013年全國普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業單獨招生考試英語書面表達題為研究對象，從歷時的角度對其進行分析，并結合體育運動學校學生的實際情況和教學的特殊性，有針對性地提出英語書面表達的備考策略，以供參考。

關鍵詞： 書面表達題 歷時研究 體校學生 備考策略 體校書面表達教學

一、研究背景

近年來，越來越多的國際賽事對運動員的文化素質和英語水平提出了更高的要求，運動員亟待通過中專階段的知識積累和升華進入高一級學府接受高等教育。面向運動員的全國普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業的單獨招生考試（下文簡稱體育單招）為運動員提供了一個通向大學的好機會。

英語是體育單招考試中最重要的科目之一。其中，書面表達題是一種較全面地考查學生綜合語言運用能力的題型。它不僅考查考生的詞匯、語法、篇章結構，還考查考生的分析、觀察、邏輯思維和表達等多方面能力[1]。大部分運動員的英語學習時間較普通中學短，而且外出集訓和比賽使得學習缺乏連貫性。久而久之，他們的英語學習基礎薄弱，熱情受挫，在英語語言運用和輸出上產生短板。書面表達是大部分體校生的弱項，部分教師也對書面表達刻意回避，在考試中甚至有相當一部分學生的書面表達難以實現零的突破。

本文在歷時分析2007-2013年體育單招考試英語書面表達題的基礎上，結合體育運動學校學生的實際情況和教學特殊性，有針對性地提出備考策略，以供一線教師和考生參考。

二、真題歷時研究

本文對2007-2013年體育單招英語書面表達題進行了匯編整理，從體裁格式和情境主題兩方面進行了歷時比較及分析。

1.體裁格式

體裁方面，2007-2013年的書面表達側重考查應用文，只有2009年考查議論文。書面表達的體裁通常分為應用文、說明文、記敘文和議論文，其中應用文主要包括留言、通知、書信、簡歷、申請信等形式。

表1

由表1可見，體育單招書面表達題命題的大趨勢是應用文的非正式書信。考查過程中對書信的格式不做要求，命題時都給出了稱呼和署名?？荚嚧缶V要求，考生應能根據所給中文情境和英文提示詞語，寫出語法正確、意思連貫的短文，并使用一定的句型、詞匯，清楚連貫地表達自己的意思[2]。這就大大降低了題目的難度，考生可以通過對該書信的針對性練習提高書面表達成績。

2.情境主題

情景主題方面，2007-2013年設定的情境任務具有真實性和交際性。

表2

真實性是指命題設定的情景主題貼近運動員考生的日常訓練和生活，現實感較強，學生較容易下筆。如：2008年設定的任務是寫郵件向外國教練說明自己航班延誤的情況，2011年是邀請美國外教參加學校的籃球比賽（見表2），主要考查了學生在實際生活中應用英語的能力。

作為一種交流的工具，英語無疑是有交際性的、有對象的。2007—2013年的主題設定具有交際性，涉及與外國教練的交往、與外國朋友的文化交流。學生在寫作時有明確的交際對象，需要按要求完成特定的交際任務。如：2007年的書面表達題設定的交際對象是外國朋友，交際任務是寫信告訴朋友來北京過圣誕節的具體活動安排。2012年的交際對象是外國網球明星朋友，交際任務是感謝與邀請（見表2）。

三、體校生現狀調查分析

體校生半天文化學習半天專項訓練的實際情況，使得文化學習時間緊、任務重。為了更科學細致地了解體校學生英語學習的現狀，本課題組以南京市體育運動學校6個中專班的120名學生為調查對象，在書面表達方面進行了問卷調查。根據調查結果，筆者從以下五方面進行分析：

1.寫作短板

調查內容：英語寫作短板調查。

結果統計：A.看不懂題目要求15人/12%。

B.詞匯量少56人/47%。

C.語法、句型不懂29/24%。

D.表達不地道12人/10%。

E.不懂文章結構框架8人/7%。

根據調查結果，71%的學生在寫作中面臨的最大問題是詞匯、語法和句型。體校學生基礎知識薄弱，導致詞匯量不足，句型結構混亂，語法應用困難。12%的學生由于語文語言文化知識掌握不足，不能完全理解題目的要求。如：寫書信時分不清寫信人和收信人。10%的學生意識到自己的表達和思維受到母語的負遷移影響，寫作時按照中文要點生搬硬套地翻譯，表達不地道。7%的學生跳出了詞匯、詞匯和句型范圍，意識到了語篇結構方面存在的問題。

2.寫作習慣

調查內容：英語寫作習慣調查。

結果統計：A.先寫提綱，再完成文章（10人/8%）。

B.中文構思，再翻譯（35人/29%）。

C.直接下筆寫（37人/31%）。

D.沒有感覺，放棄（38人/32%）。

從調查結果看，31%的學生提筆就直接寫，不考慮文章的結構和邏輯，導致文章邏輯混亂。29%的學生先在頭腦中用中文構思，再逐句翻譯，雖然有內容可寫，但往往卡在幾個生詞上，越寫越寫不下去。8%的學生審完題后列出提綱，根據提綱寫作文，這是一種良好的寫作習慣，需要在平時作文教學中訓練，在正式考試中也要注意時間安排。32%的學生選擇完全放棄寫作，這樣就流失了10分，需要教師在日常教學中引導學生多加練習，樹立信心。

3.提高途徑

調查內容：英語寫作習慣調查。

結果統計：A.單元話題作文練習（22人/18%）。

B.學習課文的結構和寫作方法（37人/31%）。

C.背誦范文（40人/33%）。

D.閱讀英語刊物（21人/18%）。endprint

調查結果顯示，33%的學生通過背誦范文應對寫作，這對于基礎稍差的體校生不失為一種好辦法。如：近年書信考查得較多，學生可以記憶一些書信中常用的短語和句子，如：“Thank you very much for writing to me.”“Looking forward to hearing from you.”等。31%的學生在學習課文時通過老師的分析，掌握了課文的結構和寫作方法，并運用于寫作中。18%的學生在每單元的話題作文練習中認真對待，在老師的指導和修改下逐步提高寫作能力。還有18%的學生通過閱讀英語刊物提高寫作能力，這一部分學生從興趣出發，在興趣和求知欲的刺激下，完成從輸入到輸出的過程。

4.語塊積累

調查內容：單元話題作文練習前對本單元的重點詞匯、短語、句型的掌握情況調查。

結果統計：A.完全掌握（6人/5%）。

B.部分掌握（50人/42%）。

C.根本沒掌握（64人/53%）。

統計結果顯示，47%的學生能在話題作文練習前掌握板單元話題中的重點短語、句型并應用于寫作練習中。但是53%的學生缺乏積累和運用話題語塊的意識。教師在單元話題作文練習前要注重學生短語、句型的落實，讓學生學以致用，培養學生的語塊積累和運用意識。

5.話題作文

調查內容：教材中的單元話題作文跟體育單招考試緊密程度認知調查。

結果統計：A.緊密（37人/31%）。

B.毫無關系（17人/14%）。

C.不清楚（66人/55%）。

根據結果統計，69%的學生不夠重視平時的話題作文練習，更不了解體育單招考試對作文的要求。31%的學生注意到了單元話題作文的重要性。例如：書信從2010年考到了2013年，單元話題作文練習中涉及了感謝信、邀請信、求職信、投訴信等。因此，師生要重視教材，加強平時的單元話題作文練習。

四、書面表達備考策略

通過對2007年—2013年書面表達題的歷時研究，結合體校生英語書面表達的實際情況，筆者立足教學實踐，為一線教師和運動員考生提出以下備考策略，以供參考：

1.重視教材資源

英語教材各單元圍繞特定主題，聽說讀寫環環相扣，為學生提供了最基礎、最豐富的語塊資源。教材可以為寫作提供源源不斷的素材：大量詞匯、典型句型、寫作文化、寫作語感、語篇思維等[3]。筆者以現行《江蘇省職業學校文化教材·英語》（以下簡稱《英語》）為例，分析教材資源對于提高體校生英語書面表達能力的重要意義。

這套《英語》教材的課程目標是提高學生的英語綜合運用能力[4]。以學生在校生活、職業生活和社會生活為主題內容，凸顯了真實性和交際性，符合近年單招考試書面表達的命題特點和趨勢。教材每單元圍繞貼近學生生活的主題，分別設置以下七個板塊：

導入（Warm-up）板塊通過情景對話、看圖討論、問卷調查、圖文連線等多種形式，有效激活學生的認知圖式，使學生展開頭腦風暴，將已有的知識和經驗與單元主題相聯系，為寫作積累素材。教師鼓勵學生分享自己的相關經歷，引導學生完成從思維圖式到口頭表達再到書面表達的轉化，思中促寫。

聽說（Listening and speaking）板塊以對話和獨白形式呈現，整合聽和說兩項活動，遵循從輸入到輸出的語言規律。聽說過程中強化特定情境下的表達方式和習慣用語，讓學生形成語塊，以聽促說，以說導寫。

讀寫（Reading and writing）板塊把閱讀和寫作組合在一起，先讀后寫。閱讀部分的課文信息量大、語言點集中。在培養學生閱讀能力的同時，課文從詞匯、短語、語法、句型、篇章結構和文化態度等方面，為寫作提供了豐富的語塊資源。在教學過程中，不但要凸顯語言細節，而且要把握整體結構，引導學生做一些語篇練習。如：根據課文寫提綱，找文章和段落的主題句，把握篇章思維結構，從最簡單的連詞成句到連句成段、連段成篇。針對課文展開仿寫、改寫、復述、續寫等書面練習，循序漸進，從熟悉的語篇入手，樹立信心，讀中學寫。

語言綜合運用（Language in use）包括語音、語法和詞匯三部分，將語言知識生活化，在用中學、學中用，這種活學活用的能力在書面表達中尤為重要。只有給語言點加上語境標識，才能有效實現用中促寫。

生活技能（Life skills）和拓展閱讀（Further reading）實現了語言的生活拓展與文化拓展，使逐漸形成的語塊情境化、交際化，培養學生的跨文化交際意識和能力，為寫作拓展了素材。在總結（Wrap up）板塊，教師可以緊扣單元話題布置創新性的單元話題作文，結合該單元語塊積累，強化情境語塊的應用。

綜上所述，師生應充分利用教材資源，積累豐富的語塊資源，并使其情境化，思中促寫，以說導寫，讀中學寫，用中促寫，全方位強化書面表達能力。

2.輸入優秀范文

針對優秀范文的語篇分析和背誦可以使寫作任務具體化，有效提高體?？忌臅姹磉_應試能力。范文教學是英語寫作教學中的一個重要環節[5]。教師選取體育單招書面表達近年真題和模擬題的優秀范文，引導學生分析書信的篇章結構，總結情境語塊。

如：書信的開頭常用的習慣用語：

表示感謝：Thank you very much for your gift/writing to me.

表示高興：Im glad/ happy/pleased to receive your letter/ know that...

表示歡迎：Welcome to...

表示抱歉：Im sorry that...

表示意圖：Im writing to tell you that...endprint

在信的結尾，同樣有一些“萬金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀請：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

對于由于外出集訓、比賽而學習連貫性不強的體校考生來說，積累情境語塊、背誦默寫優秀范文不失為一種提高書面表達應試能力的好辦法。

3.面對面評改

教師對書面表達的批改和評價也是寫作教學中的一個重要環節。大部分體校生英語書面表達能力不強，缺乏自我修正的能力，出現的錯誤各不相同。因此，教師需要采取面對面評改的形式，從欣賞和評判的雙面角度有效評價學生的作文。對學生寫得好的句子給予當面表揚，對于書面表達中運用到單元語塊積累的句子劃出并進一步強化。劃出語法和拼寫上的錯誤，聯系所學知識點，啟發學生當場訂正。這樣既能鼓勵學生，提高其自信心和興趣，又能查缺補漏，強化語言點和詞匯。每次書面表達練習經過評改和訂正后，挑選篇章結構完整、語塊運用恰當、語法詞匯正確的作為范文，張貼在班級英語學習角供班級參考、背誦。

五、結語

英語書面表達旨在考查學生的英語語言綜合運用能力，因此它不能孤立于日常的聽說讀寫和單元話題作文練習。書面表達能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學中引導考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語塊，輸入優秀范文，從欣賞和評判的角度有效評改學生書面表達練習，鼓勵運動員通過書面輸出進行文化交流，切實提高考生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強.高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究（1989～2011）[J].教育測量與評價（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國體育單招文化課輔導教程.英語[M].長春：東北師范大學出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對于高中英語寫作的重要性[J].英語廣場.學術研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業學校文化課教材.英語（基礎模塊.上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐[D].武漢：華中師范大學，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項目科研成果之一，項目編號：NJTY2013-303。endprint

在信的結尾，同樣有一些“萬金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

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表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

對于由于外出集訓、比賽而學習連貫性不強的體校考生來說，積累情境語塊、背誦默寫優秀范文不失為一種提高書面表達應試能力的好辦法。

3.面對面評改

教師對書面表達的批改和評價也是寫作教學中的一個重要環節。大部分體校生英語書面表達能力不強，缺乏自我修正的能力，出現的錯誤各不相同。因此，教師需要采取面對面評改的形式，從欣賞和評判的雙面角度有效評價學生的作文。對學生寫得好的句子給予當面表揚，對于書面表達中運用到單元語塊積累的句子劃出并進一步強化。劃出語法和拼寫上的錯誤，聯系所學知識點，啟發學生當場訂正。這樣既能鼓勵學生，提高其自信心和興趣，又能查缺補漏，強化語言點和詞匯。每次書面表達練習經過評改和訂正后，挑選篇章結構完整、語塊運用恰當、語法詞匯正確的作為范文，張貼在班級英語學習角供班級參考、背誦。

五、結語

英語書面表達旨在考查學生的英語語言綜合運用能力，因此它不能孤立于日常的聽說讀寫和單元話題作文練習。書面表達能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學中引導考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語塊，輸入優秀范文，從欣賞和評判的角度有效評改學生書面表達練習，鼓勵運動員通過書面輸出進行文化交流，切實提高考生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強.高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究（1989～2011）[J].教育測量與評價（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國體育單招文化課輔導教程.英語[M].長春：東北師范大學出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對于高中英語寫作的重要性[J].英語廣場.學術研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業學校文化課教材.英語（基礎模塊.上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐[D].武漢：華中師范大學，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項目科研成果之一，項目編號：NJTY2013-303。endprint

在信的結尾，同樣有一些“萬金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀請：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

對于由于外出集訓、比賽而學習連貫性不強的體?？忌鷣碚f，積累情境語塊、背誦默寫優秀范文不失為一種提高書面表達應試能力的好辦法。

3.面對面評改

教師對書面表達的批改和評價也是寫作教學中的一個重要環節。大部分體校生英語書面表達能力不強，缺乏自我修正的能力，出現的錯誤各不相同。因此，教師需要采取面對面評改的形式，從欣賞和評判的雙面角度有效評價學生的作文。對學生寫得好的句子給予當面表揚，對于書面表達中運用到單元語塊積累的句子劃出并進一步強化。劃出語法和拼寫上的錯誤，聯系所學知識點，啟發學生當場訂正。這樣既能鼓勵學生，提高其自信心和興趣，又能查缺補漏，強化語言點和詞匯。每次書面表達練習經過評改和訂正后，挑選篇章結構完整、語塊運用恰當、語法詞匯正確的作為范文，張貼在班級英語學習角供班級參考、背誦。

五、結語

英語書面表達旨在考查學生的英語語言綜合運用能力，因此它不能孤立于日常的聽說讀寫和單元話題作文練習。書面表達能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學中引導考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語塊，輸入優秀范文，從欣賞和評判的角度有效評改學生書面表達練習，鼓勵運動員通過書面輸出進行文化交流，切實提高考生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強.高考英語全國卷書面表達題歷時分析與研究（1989～2011）[J].教育測量與評價（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國體育單招文化課輔導教程.英語[M].長春：東北師范大學出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對于高中英語寫作的重要性[J].英語廣場.學術研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業學校文化課教材.英語（基礎模塊.上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐[D].武漢：華中師范大學，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項目科研成果之一，項目編號：NJTY2013-303。endprint