家園共創語言環境，培養幼兒的語言表達能力

王婉

摘 要： 3～6歲是幼兒身心全面發展的關鍵期。增加幼兒語言學習機會，則孩子的左、右腦能實現最均衡的發展，幼兒從小受到良好的多種語言訓練，社交能力和領導能力將很容易得到鍛煉。幼兒語言表達能力的提高，不僅是幼兒園的事，還是家長重要的功課之一。我國《幼兒園工作規程》明確規定“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”，這一科學決策表明幼兒語言表達能力的發展需要家園共育。

關鍵詞： 語言環境 語言表達能力 家園共創

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿各個領域，對其他領域的學習與發展有著重要影響[1]。在幼兒園、家庭中，我們該如何給孩子提供促進語言表達能力發展的環境呢？

一、幼兒園需為幼兒創建豐富的區域語言環境

區域語言環境要圍繞主題創設和豐富，并根據幼兒興趣和年齡特點，有選擇地投放與教學內容有關的材料，促進幼兒口語能力的發展。

1.善于轉化，提高幼兒的閱讀興趣。

兒歌是幼兒閱讀的一種形式，朗朗上口的句型提高了幼兒的閱讀興趣，但是學前幼兒主要靠感覺器官接受知識，因此應將枯燥的文字轉化為圖形或將修飾語轉化，讓幼兒通過自己的感官掌握語言內容，提高語言表達能力。

例如：針對“香噴噴的食物”這個主題活動，在語言區投放水果歌。文字板上添加蘋果、香蕉的圖片，幫助幼兒理解和掌握兒歌。最后，幼兒指著那些圖片說：紅紅的蘋果，圓又圓；紫紫的葡萄，一串串；黃黃的香蕉，像小船；綠綠的西瓜，個兒大。甚至有些能力強的幼兒還創造性地說出圓圓的餅干像太陽，細細的韭菜像頭發，扁扁的餛飩像耳朵等。

2.制作和豐富圖書資源，方便幼兒交流。

途徑一：鼓勵家長豐富讀書資源。比如：家長可將家中閑置的圖書投放到語言角，提供給全班幼兒閱讀；提供圖書用于同伴交換；在家中教會幼兒故事，讓幼兒將故事內容與大家一起分享。

途徑二：制作有教育價值的手繪大書，便于幼兒閱讀。例如：選擇故事《小蝌蚪找媽媽》，通過手繪的方式將內容和畫面放大到4K的硬紙上，蒙上透明膜，裝訂成冊，形成具有操作性和閱讀性強的手制大書，幼兒拿到大書，可以幾個圍在一起閱讀，也可以在空白處添畫故事內容。

3.結合主題，在各個區域活動中投放語言操作材料。

我們要積極發掘材料隱含的語言價值，有目的地引導幼兒進入區域活動，通過操作讓幼兒語言發展目標與材料教育功能相匹配。

例如：根據《拔蘿卜》這個語言活動，在語言區投放很多故事人物頭飾，以及額外添加的動物人物頭飾。讓孩子在區域活動中進行角色扮演，鞏固對內容的掌握，同時他們可以進行一定的創編活動。

又如：根據《調皮的小老鼠》這個語言活動，在語言區創設情境，幼兒可以將不同顏色的小老鼠進行躲貓貓游戲，并嘗試讓一只（什么顏色）小老鼠躲在什么地方。

二、幼兒園需給幼兒創建多樣化的語言交流環境

幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的，應為幼兒創建自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。

1.每日一刻鐘“茶話會”。

小班下學期的孩子特別喜歡講話，而且很能講，因此，每日10點鐘左右我就組織孩子進行“茶話會”活動。茶話會以小組形式進行，可以限定一個主題：如六一節，你怎么過？一個人在家怎么辦？也可以不限定主題，讓孩子自由交流。

2.“我是金話筒”活動。

在班級里，我為孩子用廢舊紙制作了4個金話筒，讓準備好的孩子為大家講一個故事或者一個新聞、一個小知識等，為孩子們大膽表現創造機會。

3.心情語言角。

在班級內，我開辟了一個小區域，上面鋪上了一大塊白紙，有時孩子心情不好，可以到小區域中說一說、畫一畫，也可以找一個同伴或者老師，一起說一說、畫一畫。

三、家庭給予幼兒循序漸進、持之以恒的閱讀環境

英國作家丹尼爾·笛福曾說過：父母為子女所做的早期教育絕不是一種無效勞動。雖然一開始，好像被教育者處于沉睡狀態，沒有見到效果；但是終有一天，會大有好處的。家長要堅持陪伴幼兒閱讀，只有大量閱讀與交流，幼兒才會有話可說，語言表達能力才會不斷增強。

例如：在家庭中保證幼兒的閱讀量，培養閱讀習慣不是“三天打魚，兩天曬網”的事情，而是長期累積的過程，這正印證了哲學上經典的“量變引起質變”的規律。由于低齡幼兒注意力容易分散，易受身邊事物、聲音等干擾。因此要選擇孩子注意力比較集中的時間段，如睡覺前，閱讀時間不要太長，待幼兒喜歡上閱讀后可以延長時間，否則反而達到反作用。特別當幼兒主動要求閱讀時，家長要滿足他們的心愿，陪他們一起閱讀，提高閱讀興趣。

四、家庭要提供給幼兒可以自由談論的場地空間

綱要指出：環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境說話，讓環境引導孩子應有的行為[2]。這個要求在家庭教育中也是適用的，因為家庭是孩子重要的教育場所。

如今很多幼兒都是獨生子女，幼兒沒有伙伴或者伙伴很少，大多數幼兒都是爺爺奶奶帶。所以提倡每個家庭盡力為孩子提供閱讀區域，地上擺好地墊，四周放上小書架，讓幼兒自己擺放圖書，隨時翻閱，定期為寶寶補充適合的圖書。另外，可以放一些幼兒喜歡的小娃娃、小箱子、小凳子等，讓幼兒進行角色扮演，對著娃娃說話、交流，讓幼兒結合從成人那里獲得的語言經驗在自由的談論中得到練習，從而提高語言表達能力。

鄧小平曾說“教育要從娃娃抓起”，教師和家長要創建良好的語言環境，提供給幼兒交流空間和條件，使幼兒不僅想說、敢說，更能大膽地說，幼兒語言表達能力培養不是一天兩天的事，而是長期積累的過程。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.9.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）.解讀教育部基礎教育司組織編寫，2011，3，第20次印刷.