教學模式與教學行為關系研究

蘭顏云

摘 要： 教學模式是為實現某種教學任務而應用的相對穩定而具體的教學活動結構，它具有穩定的教學結構理論框架及可操作的實踐活動方式。教學行為包括教和學兩個行為，是一個有諸多構成因素的相互作用、相互聯系的具有整體功能的行為過程。根據教學模式調整自己的教學行為，對課程教學改革探索與研究起著重要作用。

關鍵詞： 教學模式 教育過程 教學行為

近年來，隨著教學改革理念的深入人心，廣大教育工作者從本職工作出發，積極思考和實踐教學理念，摸索出許多新的教學模式。根據師生活動的不同強度大體上可以分為注入式、啟發式、問題式、范例式和放羊式等幾種模式。教學模式的核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或者實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。教學行為是教師在教學模式的框架指導下，根據課程特點，對教學內容和教學形式進行個性化的創造。在教學過程中觀察和評估教學效果，不斷對教學模式進行調整，摸索適合所教課程的教學模式。本文對教學模式和教學行為進行了深入研究，從辯證的角度理清教學模式和教學行為之間的關系，促進教學改革回到教育的根本上。

1.教學模式的定義

顧名遠主編的《教育大辭典》給出的定義是：“反映教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。”近年來隨著研究的深入，對于教學模式的定義，有兩種觀點頗具代表性。一種觀點認為，教學模式是“在教育理論的指導下，抓住教育過程的主要特點，對教育過程的組織方式做簡要概括，以向教育工作者提供教育實踐上的選擇”。另一種觀點則認為，教學模式“是指在一定的教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的，穩定且簡明的教學結構理論框架及其可操作的實踐活動方式”。從定義上看，前者強調以理論指導為前提，為教育實踐者提供可選擇的“過程組織方式”，后者強調“以教學經驗”為基礎，逐步形成一種“穩定且簡明的教學理論框架及其具體可操作的實踐活動方式”。二者在實質上都把教學模式視為教學的“標準形式或者使人照著做的標準樣式”。

以上三種定義的共同之處在于，都認可教學模式是一種穩定的教學實踐結構，目的在于使得教育行為取得預期效果，達到預期目標。教學模式的本質功能不在于為教育實踐提供某種可以選擇的樣式，而是在于對教學行為的“規范”與“示范”。

2.教學行為的定義

根據系統論的觀點，教學行為不是簡單的教學形式、教學手段、教學方法和技能等的構成體，而是一個由行為主體（教師和學生）及與行為主體相關（直接或間接）的因素所構成的、在整個教學過程中所體現出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構成。所謂教師顯性的教學行為主要是指直接顯示結果的行為，是可以認知、測量和評價的，如教學語言、教學組織、板書示范、實驗操作、表情姿態等；而教師隱性的教學行為則主要是指諸如道德、價值、情感和個性等一些不便于認知和測量的內在行為。在教學中，只有顯性和隱性的教學行為全部投入時，才能保證良好的教學效果。

3.教育過程

教育過程就是教學行為的實踐過程。教學是教師的“教”與學生的“學”相互耦合的活動。其實質是將教師所具備的才能傳授給學生。在給定的課程下，學生在學習對象的確定上是被動的，在既定的教學模式下，教師根據課程規范和自己的意愿將所具備的才能展現出來。它是一個度，什么時候呈現到什么程度，以什么樣的方式、什么邏輯呈現都要具體問題具體分析。教師在教育過程中需要對課程與教學進行統合性研究與反思，正確認識學生發展的規律，具備相應學科素質，理解學科的性質和價值地位，掌握學科教育的基本技能，明白整個教育體系能夠明確地傳授給學生的是什么。要把握教育過程實質性的東西，在實踐中發現真正的問題，并尋找和探索解決問題的途徑。簡單地套用一些既定的教學模式并不能很好地解決實際問題，這就要求教師在教學行為實踐過程中不斷總結和反思。教師是教育教學過程的設計者、組織者、實施者，是學生獲得知識的指導者、幫助者、支持者和誘發者。學生獲得知識的數量與質量不是取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力，而是取決于學生主動探索、發現、獲取知識的能力。因此教師在教育教學的設計、組織、實施過程中，要通過指導、幫助、支持和誘發等措施，努力培養學生主動探索、發現、獲取知識的能力。

4.在現有教學模式下規范自己的教學行為

教學模式對于教學的指導價值在于示范而不是規定，示范的東西可以模仿，可以創新，規定的東西只能遵照執行。教學模式對教學行為的規范并不意味著束縛思想和壓抑個性。教學模式對于教學行為的規范在于保證教學實踐的優質高效，促使教師利用各理論學派的研究成果，優化自己的教學活動，增強教學效果。

教學模式的研究是教學研究方法論的一種革新。它要求人們不是簡單、靜態、條塊分割式地研究各個影響教學過程的因素，而是從整體上綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點把握教學過程的本質和規律，促進教師加強對教學過程設計，不斷優化組合教學過程。每一種教學模式都不是憑空產生的，都有其產生和發展的理論基礎，有它適用的土壤。教師應當積極地學習和實踐教學模式，努力將自己的教學行為與教學模式相結合，在教學實踐中發現問題和解決問題，不因為教學模式存在不足或者不完全符合課程特點而拒絕將自己的教學行為統一到現有教學模式上。每一種教學模式都需要實踐和發展，豐富其內涵。教師必須轉變教育教學觀念，依據素質教育的要求，學生心理特點，以及認識規律，積極探索和實踐教學模式，規范自己的教育教學行為。

5.結語

隨著時代的發展，科技的進步，人們獲取知識的途徑不再限于紙質媒體，不再限于傳統的教育模式。在教育資源日漸豐富、教學手段日益多樣化的今天，傳統的教學模式呈現出一定的局限性，涌現出許多新的教學模式。任何一種教學模式都是依附于一定的教學形式而存在的，不同的學科有不同的教育特點，一種教學模式應用到具體的學科教育中必然會遇到一些新問題、新情況，這就要求教師不能簡單適用教學模式，要在應用的過程中借鑒他人教學經驗，解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種教學手段解決問題，在此基礎上發展或創造新的教學模式，這也是教學模式構建發展的必要條件。

參考文獻：

[1]李如密.關于教學模式若干理論問題的探討[J].課程教材教法，1996（4）：45-47.

[2]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]段文平.高職高專教育特色研究[J].成人教育，2005（12）：78-80.

[4]楊麗敏.高等職業教育“雙定生”人才培養模式的實踐與反思[D].華東師范大學，2006.