典型語言教學法在農村初中英語教學中的綜合應用分析

雷春華

（江西師范大學 外國語學院，江西 南昌 330000）

引言

教學和教法被視為學習的催化劑和引導要素。缺乏自控力的青少年無法自我督促學習，如果缺乏教師教法的疏導，那么學習效果可想而知。農村初中教育具有自己的特點，農村青少年的英語學習更需要教師教法的引導。因此，針對這個年齡段的農村外語學習者進行教法的研究和探討很有必要。

探查農村初中教育的英語教學法的綜合應用，我們要把典型語言教學流派的基本特征［1-2］和農村英語教學的主要情勢特點結合起來考量。

一、典型的語言教學流派

語法翻譯法：該法以讀寫為重點，強調對等翻譯，利用學生的母語解釋句法和詞匯，具有一定的結構主義特點。該法以精讀課文為基礎選擇焦點詞匯，該法主要采用演繹方式陳述語法規則，規則在先，例證為后。課文以語法復雜程度為序進行排列，以求語法教學系統化。該法始終以母語為教學語言。

情景教學法：與語法翻譯法不同，情景教學法主張以目標語為教學語言，以口語為重，強調先聽說、后書面，這與翻譯法截然不同。情景法的特色在于，教師把新語言點設置于情景中，利用由圖片、錄像、音樂和角色等創設的情境進行教學。在情景法中，語法項目由簡單到復雜進行安排，這點和翻譯法相似。閱讀和寫作的教學一般在詞匯、語法和口語的基礎打好以后進行。暗示法屬于情景法。情景法是世界各地流行的主要外語教學法之一。

聽說法：該法建立在行為主義心理學的基礎之上，把外語學習視為習慣養成的過程。和情景法一樣，該法也反對母語的使用，主張聽說能力是其他技能的基礎，應優先得到發展。同時，該法贊成把詞匯放在語境和文化背景中把握。與情景法不同的是，聽說法強調類比，在句子和短語的羅列與對照中歸納語法規則。豐富的句型操練方式是聽說法的一大特色，如：復述、屈折變化、縮略、換位，等等。聽說法也是在世界上得到廣泛應用的主要教學法。

交際法：該法分強勢和弱勢兩類。強勢說完全排除語法規則的顯性學習，只強調功能和意念的交流；弱勢說則一方面主張意義的交流，另一方面不低估顯性規則的教學作用，其理論基礎更多元。綜合而言，交際教學法把交際能力作為最終目標，注重言語的可理解性，而非本族語般的標準性。在以交際法為中心的課堂中，任何有助于學習者學習的教學方式都可以采納，包括母語的適當使用等。在交際法教學中，教師是學習的引導者和促進者而非控制者。在很多情況下，課堂內容可以根據學生需求隨機安排。自然法是一種交際法，它更強調可理解性輸入，允許學生開口之前保持較長時間的沉默。

上述這些特點與注重形式標準性及教師權威性的情景法和聽說法是很不同的。相比之下，交際法更強調語言環境的真實性，其課堂任務更多元，是目前全球外語教學改革的主要研究焦點。

認知法：該法以皮亞杰的發生認知論、布魯納的學科結構論及方興未艾的聯結論等為心理學基礎。該法以學生為中心，強調后天認知和學習的重要性，反對死記硬背，鼓勵學生利用自己的智力和經驗理解和產出語言。認知法主張聽說讀寫齊頭并進，贊成母語和目標語的對比，也支持現代科技手段的利用，促進目標語的學習。盡管我國外語教育界對于認知教學法還沒有足夠的認識，但其教學意義重大。認知法經常利用隱喻、轉喻、意象圖示等方式啟發學生的外語認知。

有學者把認知法看成是喬姆斯基轉換生成理論的派生物，這其實是一個誤解，因為喬姆斯基強調先天，認知理論強調后天，并非同源。交際法，尤其是強勢交際法，主張在言語的互動中激活先天的語言習得的機制參數，和轉換生成語法同源。

全身反應法：該法以人本主義為基礎，強調學生學習過程中的情感釋放。它要求學生通過動作對言語輸入和口令進行反饋，同時把口令模仿說出來，從而深刻記憶口令中的言語形式。該法對動詞和祈使句的學習效果尤為突出，適合活潑好動的低年齡段外語學習者。

二、農村初中英語教師和教學的基本情勢

相對城市而言，農村的對外交流不普遍，外語交談機會少，居民對外語學習和培訓的重視度不夠。從學校環境看，農村英語師資偏年輕化，學歷水平以大專為主，多為畢業不久的年輕教師［3］。根據筆者對江西省一些鄉鎮中學教師的觀察和訪談，農村英語教師雖然較為重視培養學生聽力和口語能力，改變以往“啞巴英語”的教學方式，但他們在外語教學中多采納以教師和課本為核心的教學方式，以考試為指南針。她們對于語言教學法并沒有全面而理性的認識，不能根據實際情況調整教學法。在有些教師看來，好就是絕對的好，不好就是絕對的不好，在教學法的選擇上相對單一和武斷。

現在很多英語教師已經意識到，單一的教學方式和途徑不能涵蓋相對復雜的教學環境和教學對象。如：僅采取單純的聽說法達不到科學提高學生英語綜合能力的目的。針對不同的條件特點，安排與之相宜的方式，才是因循之道。農村初等學校的英語教學更是如此。

三、典型語言教學法在農村初中英語教學中的綜合應用

本節參照農村初中英語教學的五個顯著特點，綜合考量教學法的靈活運用。

1.農村學校的英語學習資源條件。農村學校地處偏僻，外語原版類報紙雜志較難獲得，教科書和試卷是最主要的英語學習資料。雖然資料有限、輸入有限，但是操作和運用卻可以無限。這種無限性可以通過善用和巧用情境教學法和聽說法實現。

從情景法角度看，目前農村初等學校采用的英語教科書（人教版和外研社版）主要為情景化設計，每個單元為一個情景主題，對話和句型都圍繞主題場景展開。教材上的場景對話雖然有限，但是教師可以參照和模仿課本設計理念，創設更多場景，讓情景的多樣性促進學生對句型和對話的深入體驗；從聽說法角度看，典型句型的規則應該通過反復操練和刺激歸納。操練方式是無限的，可以替換同義詞，可以替換句子成分，也可以轉換句型，等等，操練的無限性彌補了資料的有限性。這樣，通過這兩種教學法的創造性運用，能化有限性的不利為無限性的有利。

2.初中學生年齡。初級中學的學生年齡在15歲以內，活潑好動。對于這個群體的英語教學，如果過于嚴肅而古板，就很容易導致厭學情緒。情景法、交際法、認知法和全身反應法的得當應用，能遵循學生的年齡特點，助推英語學習。

情景法將對話情景化，不枯燥，對于這個年齡段的學生是很好的選擇，應該優先采納；浸沒式交際法強調真實語境，有利于刺激先天語言習得機制（LAD）中的語言參數，該年齡段的學生處于語言習得的關鍵期，先天語言習得機制尚未退化，可以利用該法爭取母語化的習得效果；認知法中的隱喻、轉喻和意象圖示等認知策略，可以讓學生在識記詞匯和理解對話時興趣盎然，也可以促使社會經驗不豐富的學生在目標語社會文化的認知中，同步提高語言水平；教師可利用全身反應法調動學生活潑好動的本性，讓學生在輕松的氣氛中，留下行動的記憶痕跡，以便更好地回憶和提取。

3.農村初中生的情感態度。這個階段的學生的英語水平尚處于起步階段。對于入門階段的學生而言，培養其外語學習的正面態度是第一要務，不應損傷學生的自信心和自尊心。情景法、認知法和自然法的科學應用，對于培養正面態度有較好效果，而強勢交際法和語法翻譯法的過度使用，則有可能促成負面影響。

我們建議把情景法和認知法有效結合，在場景設計中融入認知策略，既能在情境中帶動學生的情緒，又能降低機械記憶的枯燥性；自然法允許學生在一定程度上保持沉默，能夠降低焦慮感，有助于正面態度的培養。學習者的言語有著從內在言語到外在言語的發展過程，最初的沉默往往是主動開口的蓄勢，同時，在運用自然法時，教師須嚴格考查學生的實際水平，提供可理解性輸入（i+1），逐步加深，這樣有利于學生在“沉默”中自然接受，并抓住機遇，主動開口。

值得注意的是，強勢交際法對于英語初學者而言，有一定的交際強迫性，壓力太大，可能導致學生對英語學習的畏懼心理，應該慎重使用，不應過濫。另外，語法翻譯法的過度使用，會導致學生對母語的過度依賴，無法形成對目標語交流的正面態度。其中，利用漢語讀音模擬英語讀音，更會導致不良的讀音習慣及自卑心理。

4.農村初中學生的心理特點。農村初中生的心智尚處于發展期，社會經驗不豐富。盡管他們對英語學習有一定的目的性和自主性，但動因往往來自于外界，不能恒久堅持。我們可以把他們的心理特點分為兩個階段：

第一階段為初一和初二。該階段學生面臨學習環境的變化，心理狀態不穩定，心理特點處于具體運算向形式運算的轉變階段，他們更傾向于靈活、冒險，依賴于場景的認知風格。鑒于此，注重場景的情景教學法是最好的選擇。同時，學生對形式運算方面開始形成一定的認識，應適當采用結構主義的聽說法，以彌補情景法的不足。

第二階段為初二以上的學生，他們完全進入了形式運算階段，對形象化情景的依賴有所減少。所以，教師在繼續保持情景法效力的同時，應該把聽說法提升到第一要位，引導學生在句型范例中歸納語言規則。再者，該階段學生面臨中考，學習壓力加大，因而能夠在一定程度上依賴自我。同時，他們尚無足夠能力解決問題，他們的合作意識有所增強，表現出了合作的認知風格。鑒于此，課堂上須增加合作型任務，讓交際法得以更充分的施展。

5.農村初中的英語考核特點。科學的考試內容和方式能夠對學生的英語學習產生正面的反撥作用，但是限于各種條件，以過程式考核為主的方法還不能在農村學校得到有效施展。目前的初等英語教學主要以中考為參照和評價標準，是典型的結果式評價。就多數省份的中考英語科而言，其基本題型包括聽力理解、語法和詞匯單選、閱讀理解、選詞填空和作文等。經過多年改革和完善，中考英語科已經發展成熟，能夠較好地考核學生的英語綜合水平并起到反撥效果。對這些題型進行充分的訓練和講解，是初等學校英語教學的重要任務，語法翻譯的模式適用于試題的分析和講解，絕大多數教師采取的正是這一方式。同時，處理和解決這些考題需要認知策略的積極參與，教師在講解的時候可以利用喻指、圖示、轉換、象征等認知法，并借助一定的多媒體手段強化學生的認知效果，降低語法翻譯法的枯燥性和單調性。

結語

教有教法，教無定法。農村初等學校的英語教學有著自身特點，教學法的實施需要首先充分了解這些相關特點，才能夠依情依理地進行選擇，并安排好輕重、先后和緩急關系。

綜合上述五個農村初中英語教學的特點，情景法和聽說法應該成為農村初等學生最主要的教學方法；交際教學法和認知法應該成為重要的和不可或缺的補充；語法翻譯法和強勢交際法應有的放矢地實施，不可脫離現實強加執行。在教學中，允許學生保持一定程度的沉默，不應強求立馬開口，以防挫傷積極性。

然而，教學法的綜合應用還需要農村教師對教學法理論有著全面的把握和透徹的了解，并加強教學經驗的積累。參加繼續教育［4］、聆聽理論講座和進行理論討論是提高教師理論修養的好辦法；而公開課教學、聽課活動和教研活動則是積累經驗的好方式。

［1］Richards，C.J.and T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］束定芳.莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］張拴云.農村中小學教師流動成因及對策分析.教學與管理，2005（27）.

［4］魏淼.農村中學英語教師繼續教育課程設置與培養模式調查［J］.繼續教育研究，2004（1）.