對(duì)當(dāng)前西北高校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張聰

（黑龍江大學(xué) 東語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

1.引言

我國(guó)西北地區(qū)是穆斯林的主要聚居區(qū)，多數(shù)人信仰伊斯蘭教。阿拉伯語(yǔ)是伊斯蘭教的宗教語(yǔ)言，穆斯林在接受伊斯蘭文化教育的同時(shí)也伴隨著阿拉伯語(yǔ)教育。阿拉伯語(yǔ)教育在西北地區(qū)有很深的歷史淵源，從明中葉胡登洲創(chuàng)辦經(jīng)堂教育，到20世紀(jì)初阿拉伯語(yǔ)新式學(xué)校，再到新中國(guó)成立后的經(jīng)學(xué)院和高等院校，阿拉伯語(yǔ)教育的發(fā)展至今已有四百多年的歷史。當(dāng)前西北地區(qū)開設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的高等院校有四所：西北民族大學(xué)、寧夏大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和青海民族大學(xué)，分別于1996年、2002年、2005年、2006年相繼開設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)，已經(jīng)具有一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)規(guī)模。另有新疆大學(xué)和石河子大學(xué)于2013年開設(shè)了阿語(yǔ)專業(yè)并招生，因?yàn)槭莿倓傞_辦此專業(yè)，所以不作為此次本文的調(diào)查研究范圍。

2.西北高校阿拉伯語(yǔ)師資狀況的分析與討論

問卷調(diào)查對(duì)象主要是西北四所高校阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的教師，總共44人。筆者于2013年6月中旬向四所高校阿語(yǔ)專業(yè)的教師發(fā)出調(diào)查問卷，除了青海民族大學(xué)的調(diào)查是委托調(diào)查聯(lián)系人組織教師填寫的電子版調(diào)查問卷外，其他三所高校的調(diào)查都是筆者親自走訪發(fā)放及回收問卷。截至7月中旬，筆者收到4所高校教師的有效答卷25份，筆者用SPSS19.0對(duì)所有答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在錄入過程中發(fā)現(xiàn)部分答卷漏填了個(gè)別問題的答案，或者出現(xiàn)答案不清晰的情況，筆者將這類答案處理成缺失項(xiàng)。因此，在使用的數(shù)據(jù)中某些不同變量的總數(shù)會(huì)出現(xiàn)差別。以下筆者將對(duì)此次調(diào)查的師資狀況進(jìn)行分析和討論。

2.1 基本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象中男性占調(diào)查總數(shù)的36%，女性占調(diào)查總數(shù)的64%。其中漢族占16%，回族占72%，撒拉族占4%，東鄉(xiāng)族占4%，維吾爾族占4%。年齡結(jié)構(gòu)上，20—30歲者占34.8%，31—40歲者占34.8%，41—50歲者占30.4%，年齡最大者48歲，最小者23歲，平均年齡為34.7歲，此項(xiàng)數(shù)據(jù)為有效百分比，漏填者2人?？梢姶蠖鄶?shù)西北高校阿語(yǔ)教師是少數(shù)民族，信奉伊斯蘭教，這與西北地區(qū)的民族區(qū)域特色是有關(guān)系的。師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出“女教師多”、“年輕教師多”的特點(diǎn)。調(diào)查對(duì)象中擁有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的教師比例分別為40%、28%和32%。學(xué)士學(xué)位獲得者中，60%的教師是在國(guó)外獲得的學(xué)位；碩士學(xué)位獲得者中，52.9%的教師是在國(guó)外獲得的學(xué)位；博士學(xué)位獲得者中，50%的教師是在國(guó)外獲得的學(xué)位?？梢娢鞅备咝０⒄Z(yǔ)教師海外留學(xué)經(jīng)歷還是很豐富的，但是師資隊(duì)伍中本、碩多，博士少，在學(xué)歷提升上還存在一定的缺口。在高校教師評(píng)價(jià)體系中，學(xué)歷是評(píng)職稱、申報(bào)項(xiàng)目、獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)的條件之一，學(xué)歷低是職業(yè)發(fā)展的障礙。

2.2 教學(xué)情況

從調(diào)查對(duì)象的教齡看，5年以下教齡的教師占68%，6—10年者占24%，11—15年者占0%，16—20年者占8%。一些教師從學(xué)校畢業(yè)便直接走上講臺(tái)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于初任教師在研究生學(xué)習(xí)期間所接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師，部分年輕教師對(duì)教學(xué)理解還存在片面性。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

調(diào)查結(jié)果表明，青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位有所偏差。一些教師重視培養(yǎng)學(xué)生說的能力，其次是聽、讀、譯的能力，最后是寫的能力。但是初級(jí)職稱者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯的能力的重視度遠(yuǎn)低于中、高級(jí)職稱者，尤其是寫的能力，只有38.5%的教師重視此能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要擔(dān)任基礎(chǔ)階段教學(xué)的初級(jí)職稱者來說，該階段教學(xué)除了突出和強(qiáng)化聽、說技能訓(xùn)練外，也必須進(jìn)行讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)通過聽、讀途徑，逐步加大語(yǔ)言輸入量，接觸大量的、多種題材和體裁的語(yǔ)言材料，以豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，豐富詞語(yǔ)積累，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言整體性的理解，為更有效、更自覺地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高說、寫的表達(dá)能力創(chuàng)造條件［1］。中級(jí)職稱者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、譯技能的培養(yǎng)上較初級(jí)職稱者更重視，而高級(jí)職稱者對(duì)全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力有最好的認(rèn)識(shí)。

2.2.2 教學(xué)原則

教學(xué)原則上，56%的教師支持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；68%的教師支持精講多練；44%的教師支持學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用為主，教師言語(yǔ)輸入為輔，這三個(gè)原則是外語(yǔ)教學(xué)過程中首選的基本原則。基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該突出和強(qiáng)化聽、說技能訓(xùn)練，但是贊同聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的初級(jí)職稱者比例卻低于中、高級(jí)職稱者?？梢娭饕獡?dān)任基礎(chǔ)階段阿語(yǔ)的初級(jí)職稱者對(duì)該階段阿語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則領(lǐng)悟得并不是很深。贊同精講多練的教師百分比是最高的，而且職稱越高，贊同的比例越高。中國(guó)高等學(xué)校阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)原則主張充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，但仍有24%的教師選擇讀寫領(lǐng)先，聽說跟上和教師言語(yǔ)輸入為主，學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用為輔，而且初級(jí)職稱者中選擇此項(xiàng)的比例較高，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是得到一部分人的維護(hù)，在以學(xué)生為中心教學(xué)理念的普及與推廣上還不到位。

2.2.3 課堂活動(dòng)

根據(jù)維果斯基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大限度的發(fā)展。教師在課堂上就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。筆者對(duì)教師課堂活動(dòng)的考察是通過學(xué)生的回答了解的。從反饋情況看，教師精讀課堂上安排最多的活動(dòng)是，大多數(shù)（82.9%）學(xué)生選擇單詞、句型和課文的講解，只有8.2%的學(xué)生選擇了學(xué)生間進(jìn)行口頭練習(xí)或?qū)υ挘渲械湍昙?jí)選擇比例不如高年級(jí)。這說明教師在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用為主的原則很難實(shí)施，還是以教師的語(yǔ)法翻譯法為主，所謂交際法、聽說法、視聽法或綜合法只是大部分教師認(rèn)為較好的教學(xué)方法，但并不一定能真正實(shí)施。其原因可能有很多，譬如近年來西北高校增加阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的招生數(shù)量，平行班增多或是班級(jí)人數(shù)增多，有的班級(jí)人數(shù)達(dá)30多人，再加上課堂上有教學(xué)進(jìn)度要求，可能不宜采用交際法開展口語(yǔ)活動(dòng)。

2.3 科研情況

每一位學(xué)者為了在某一學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平，不僅要通過學(xué)科培養(yǎng)證明自己具備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的基本素質(zhì)，而且要對(duì)學(xué)科體系作出貢獻(xiàn)，并通過學(xué)者的物化的勞動(dòng)形式——文本載體來體現(xiàn)［2］。所以科研是考察教師素質(zhì)的另一方面。

2.3.1 科研成果

調(diào)查結(jié)果表明，西北高校阿語(yǔ)教師的科研水平較不均衡，有兩極分化的趨勢(shì)。所有教師發(fā)表論文總數(shù)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差分別達(dá)到135.827和11.654，而且調(diào)查對(duì)象中有10人（占調(diào)查對(duì)象的40%）沒有發(fā)表過論文，發(fā)表最多者達(dá)到56篇，從而可以看出教師的科研水平相差很大，較不均衡。

2.3.2 科研投入、科研中遇到的問題

閱讀學(xué)術(shù)著作和刊物論文是科研工作中的重要一部分，而西北高校阿語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)偏重，投入科研文獻(xiàn)閱讀的時(shí)間是很少的。調(diào)查結(jié)果表明，沒有一位教師每周的科研文獻(xiàn)閱讀時(shí)間達(dá)到14小時(shí)，16%的教師每周約10小時(shí)，20%的教師每周約6小時(shí)，40%的教師每周投入約2小時(shí)，24%的教師幾乎沒有投入時(shí)間閱讀。對(duì)于不同職稱的教師，每周的時(shí)間投入有很大差距，職稱越高，每周的科研文獻(xiàn)閱讀的時(shí)間投入越多，投入相同時(shí)間的人數(shù)比例越高。中級(jí)職稱者中71.4%每周能投入約2小時(shí)的時(shí)間閱讀科研文獻(xiàn)，14.3%能達(dá)到10小時(shí)，雖然絕大多數(shù)的中級(jí)職稱者能夠每周投入時(shí)間去閱讀，但是投入的時(shí)間還是相對(duì)較少。

某些教師反映科研過程中遇到的最大問題是資料匱乏，其中高級(jí)職稱者認(rèn)為資料匱乏為最大問題的比例高于初、中級(jí)職稱者，高級(jí)職稱者從事多年的科研工作，有了一定的科研成果，達(dá)到了一定的科研高度，想進(jìn)一步地深入研究或提升科研高度，就面臨資料不足的問題。而初、中級(jí)職稱者認(rèn)為無人指導(dǎo)和缺乏時(shí)間為最大問題的比例高于高級(jí)職稱者，初級(jí)職稱者常為剛參加工作不久的年輕教師，沒有什么科研經(jīng)驗(yàn)，中級(jí)職稱者的科研處于起步階段，科研經(jīng)驗(yàn)不足，他們的科研更需要有經(jīng)驗(yàn)者的指導(dǎo)。而且教學(xué)工作量大給教師的科研帶來困擾，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初級(jí)職稱者周課時(shí)數(shù)平均為13節(jié)，中級(jí)職稱者周課時(shí)數(shù)平均為15節(jié)，西北高校阿語(yǔ)教師的教學(xué)工作量較大，對(duì)教學(xué)的投入多了必然會(huì)影響科研。通過對(duì)Pearson相關(guān)性的分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作量和科研成果之間是有負(fù)相關(guān)關(guān)系的，Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.459*（p＜0.05），處于-0.4至-0.6之間，視為中度負(fù)相關(guān)，說明教學(xué)工作量過多對(duì)科研成果是有一定的影響的。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

筆者在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析過程中發(fā)現(xiàn)：目前西北高校阿語(yǔ)師資隊(duì)伍具有了一定的規(guī)模，在教學(xué)和科研上都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但有些方面仍有不足，如職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化；教師的教學(xué)工作量較重，科研水平發(fā)展不均衡；教師的發(fā)展需求得不到滿足；青年教師對(duì)教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)尚顯不足。基于此筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 根據(jù)教師發(fā)展需求，推進(jìn)針對(duì)性培訓(xùn)機(jī)制

西北高校阿語(yǔ)教師對(duì)于培訓(xùn)的渴求度是較高的，88%的調(diào)查對(duì)象表示工作以后仍有必要繼續(xù)進(jìn)修或深造，其中本科學(xué)歷的教師對(duì)繼續(xù)進(jìn)修或深造的需求高于研究生學(xué)歷的教師，初級(jí)職稱者的需求高于中、高級(jí)職稱者。不同類別教師的發(fā)展需求也不盡相同，數(shù)據(jù)顯示，總體上，過半的教師繼續(xù)深造的原因是出于提升專業(yè)技能，其次是改善教學(xué)方法，最后是提高學(xué)歷。根據(jù)阿語(yǔ)教師的發(fā)展需求，學(xué)校及主管部門應(yīng)該為教師開設(shè)帶有針對(duì)性的進(jìn)修課程，發(fā)展教師專業(yè)化能力的短期、強(qiáng)化、有主題的課程，讓教師在研修班里合作交流，互動(dòng)分享，體驗(yàn)實(shí)踐，通過探究的方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果。文秋芳學(xué)者對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究聯(lián)合成功舉辦的42期大型專題研修班調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：此類研修班時(shí)間短，成效高，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，是提升在職教師專業(yè)能力的最佳形式之一。［3］

3.2 建立與國(guó)內(nèi)外同類學(xué)科交流溝通機(jī)制

問卷調(diào)查過程中，有45.8%的教師反映存在與外界聯(lián)系少，缺少專家指導(dǎo)這種情況。從教師的基本情況看出，我國(guó)西北高校阿語(yǔ)教師的海外留學(xué)經(jīng)歷很豐富。應(yīng)當(dāng)充分利用海外留學(xué)機(jī)會(huì)，與國(guó)外院校溝通交流，向國(guó)外學(xué)者、專家請(qǐng)教探討，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教材建設(shè)，充實(shí)文獻(xiàn)資料，解決教師在教學(xué)和科研中資料匱乏的困境，為教師的教學(xué)與科研提供信息保障。除了可以與國(guó)外院校溝通交流外，西北高校還可以與北京、上海等阿拉伯語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校交流溝通，如北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等分別于1946年、1954年、1960年、1961年開設(shè)阿拉伯語(yǔ)專業(yè)，辦學(xué)已有數(shù)十年的歷史，師資水平、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面已經(jīng)成熟。西北高校的阿語(yǔ)教師可以前往訪學(xué)，如果條件允許則可以邀請(qǐng)北京、上海各高校的專家到西北各高校，與各位青年教師進(jìn)行面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.結(jié)語(yǔ)

西北高校在建立阿拉伯語(yǔ)專業(yè)學(xué)科點(diǎn)后，要重視后續(xù)的學(xué)科點(diǎn)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，既提升教師的學(xué)歷層次，又?jǐn)U充師資隊(duì)伍，既培訓(xùn)專業(yè)技能，又改善教學(xué)方法，確保阿語(yǔ)教學(xué)更好地進(jìn)行。隨著國(guó)家“向西開放”戰(zhàn)略的出臺(tái)、銀川成為中阿博覽會(huì)的永久主辦地、寧夏大學(xué)成功獲批教育部國(guó)家阿拉伯研究中心培育基地，西北地區(qū)正致力于培養(yǎng)面向阿拉伯國(guó)家和穆斯林地區(qū)開放合作的人才，只有阿語(yǔ)教學(xué)的師資水平得到發(fā)展，阿語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量才能得到保障，對(duì)發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，實(shí)施開發(fā)大西北戰(zhàn)略有重大意義。

［1］基礎(chǔ)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱研訂組，高級(jí)阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱研訂組.高等學(xué)校阿拉伯語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2000：7.

［2］郭麗君.大學(xué)教師聘任制——基于學(xué)術(shù)職業(yè)視角的研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2007：24.

［3］文秋芳，常小玲.為高校教師舉辦大型強(qiáng)化專題研修班的理論與實(shí)踐［A］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：1.