美國“基礎學校”對我國初等教育改革的啟示

趙 亮

（天津師范大學 教育科學學院，天津 300387）

美國卡內基教學促進基金會前主席厄內斯特·波伊爾博士（1928—1995）是當代美國和世界著名的教育家，在美國教育工作中有著卓越的成就與廣泛的影響。《基礎學校——一個學習化的社區大家庭》［1］一書是波伊爾博士生前的一部力作。該書把關注點放在小學教育，也就是初等教育改革之上，提出了未來美國小學教育改革的新思路、新設想，是波伊爾博士進行對教育問題多年思索的產物。

一、厄內斯特·波伊爾的“基礎學校”思想

首先，波伊爾博士認為，“教育改革最有希望的前景在小學，在于正規教育的頭幾年”。這是作者對美國教育做了全面觀察后得出的結論。二十世紀80年代中期，隨著《民族處在危機之中》報告的發表，美國出現了全國范圍的教育反思，人們對各級教育質量紛紛提出嚴厲批評，接著是一系列改革行動。在這一過程中，波伊爾領導卡內基教學促進基金會進行了大量研究。他對各級教育進行了認真研究后，提出“小學是正規教育中可塑性最強的階段”，并認為無論是大學或者高中，其質量在很大程度上取決于小學教育的基礎。如果孩子們在可塑性強的階段基礎打不好，到了高中或大學再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒傷悲”。他把初等教育的改革稱為“學校振興的一個新開端”。

其次，他對基礎學校的構想不是另建立新學校，而是在美國現有學校中，實施、實驗作者提倡和設計的教育思想。美國和世界上其他國家一樣，在教育方面進行了不少改革實驗。但是，這些實驗大多是分散零星地進行。波伊爾博士通過大量調查研究，將美國許多單獨的實驗中行之有效的因素進行歸納和總結，提出辦學的基本要素，并認為這是“保證提高教育質量最關鍵的因素”。它們是：（1）學校應成為社區大家庭。一所基礎學校是負有明確又重要使命的社區大家庭，這里的每一個人都為了同一目標走到一起，這個目標就是促進學習。（2）連貫一致的課程。在基礎學校里，學文化是學校最根本的教學目標，學生不僅要學習各科知識，而且要將他們所學的知識與實際生活結合起來。（3）良好的學習環境。在基礎學校里，人們希望每一個學生都遵守紀律、樂于創新、勤奮好學。為了促進學習，要有與目的相符的教學方式、豐富的學習資源，并為孩子們提供各種服務。（4）致力于品格的塑造。基礎學校最終關心的就是要把學生培養成為有道德的人，鼓勵孩子們為理想而活。這是波伊爾為振興教育而提出的一項總戰略，具體實施辦法是鼓勵每一所公立和私立學校在這個框架的基礎上制定具有自己特色的教學大綱。

根據上述，筆者認為波伊爾的“基礎學校”首先是個具有共同目標的社區。其次有連貫一致的課程。最終實現培養有道德、有理想的人的目標。“目標是共同的，那就是為孩子們營造良好的學習環境。這是辦好學校的首要因素”。良好的環境是學校一切活動順利進行的基礎。在基礎學校，學習永遠是重點，教學是學校活動的中心。因此，要改革初等教育，必須從改善學校的學習環境入手，“為孩子們創立一個更美好的世界”。只有建立起良好的學習環境，課程才能順利實施，培養目標才能順利實現。

二、我國初等教育存在的問題

近些年來，隨著經濟的發展，國家投入的增加，社會關注度的加大，我國初等教育改革取得了一些成效。然而我們應該清醒地認識到，我國初等教育改革在學習環境建設方面仍存在很多問題。

（一）班級規模大。

班級規模又稱班額，是指“在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數”［2］。在我國通常指一個班級內學生人數的多少。原國家教委在1996年的《小學管理規程》中規定，班級學額以不超過45人為宜。這里筆者所指班級規模大，即超過45人的班額。根據筆者對《中國教育統計年鑒》中有關小學教育的數據分析，發現2001~2009年，我國城市小學和縣鎮小學班額為46~55人的班級數量最多，城市小學大班額班級占城市總班級數量的百分比一直在50%以上，城鎮小學大班額班級占城鎮小學班級數量的百分比逐年上升［3］。而根據美國卡內基教學促進基金會的《1990年全國小學校長調查》相關數據統計，美國1990年的小學平均班級容量僅為25人。我國班級規模大的現象十分嚴峻。小學階段，孩子們身體和智力發展速度是千差萬別的，他們這時需要個別關注，不僅促進學習，而且涉及日常生活的各個方面。然而老師們的精力和注意力是有限的，他們不可能時時刻刻關注每一個孩子。擁擠的教室，嘈雜的環境，憤怒的教師，無助的孩子，這畢竟不是我們想要的“美好的世界”。

（二）學習資源有限，教學技術落后。

我們不得不接受一個悲哀的現實，那就是中國大部分教師和學生被限制在學校里，甚至在課本與試卷之中。學習資源比較有限，甚至趨于形式化，沒有實質的作用。小學圖書館不像大學一樣擁有大量藏書，孩子們似乎沒用多少空閑時間看課本以外的書，某些老師和家長甚至給孩子們灌輸看課外書是浪費時間的錯誤觀念，還有個別偏遠地區的小學連基本教學都難以維持。學習資源的限制還表現在技術的落后。雖然今天電腦、投影儀等新技術已走進小學課堂，但仍不是很普及，對教學的影響也不是全面的。另外，學習僅被限制在學校里，極少與實際生活相聯系，缺乏對真實生活的感觸，緊緊地被束縛住，孩子們找不到學習樂趣，自然產生厭學情緒。

（三）忽視孩子們的健康、情感等學習之外的問題。

學習始終是學校的重點，因此我們往往把眼光放在學習上，而忽視孩子們在成長過程中的其他問題。我國很少有學校對學生進行定期體檢，發現孩子們成長過程中出現的問題，如視力、牙齒等情況。許多孩子在小學階段就患上近視，也有孩子在學校里不斷受傷，學校對此有推卸不了的責任。

與健康問題相比，情感或者心理上的問題更是日益突出。學生脾氣暴躁、沖撞老師、厭學情緒較為嚴重，這些情況在很多學校都存在。老師們的解決辦法也不盡如人意，一般采取訓斥或無視的態度，結果自然使這些問題不斷嚴重。老師們甚至很少關注孩子們真正想要什么或者擔心什么，他們更多地強調孩子們應該怎樣。另外，由于缺少專業的心理輔導人員，老師們自己也比較迷茫，有時甚至分不清他們是要教學，還是要為孩子們提供情感支持，這顯然會影響教學質量。

（四）家長對學校教育的參與度低，家校聯系不緊密。

中國的家長們似乎已經習慣等待孩子的成績單發到自己手里，對孩子們在學校的學習與成長卻參與甚少，把大部分責任推給學校。各級學校管理者對家長參與或家校聯系不夠重視，他們認為家長們不懂教育，家長參與只會讓學校“自討苦吃”。一些家長認為自己工作生活非常忙碌，沒有時間參與學校教育，對“家長會”、“開放日”等活動的反應也不是很熱烈。他們往往認為把孩子送進學校后，便盡到責任，至于孩子成績的優劣、品格的好壞、心理素質的高低并不是家長的責任，參與學校教育的意識比較薄弱。因此，家校雙方對家校合作的認識存在偏頗。另外，除了意識不到位，我國家長參與或家校合作沒有特別規范和有效的途徑，教師與家長的合作技能比較缺乏。

因此，我國在學習環境方面的問題可以歸納為：擁擠、束縛、片面、孤立，這些問題亟待解決。

三、美國“基礎學校”對我國初等教育改革的啟示

今天越來越多的教育者認識到，良好的學校環境絕不只是新教學樓的崛起和綠化面積的擴大，而應該更適合孩子們的成長，更能促進他們學習。我們重視學校環境的建設，不僅要發現自身的問題，努力改善，還應該把目光投向國外的成功經驗。波伊爾對美國基礎學校的構想提出后，受到不少學校的歡迎，目前已在美國各地兩百多所學校中實施，形成一個基礎學校教學改革的網絡。波伊爾在創建良好學習環境方面見解獨到，值得我們學習和借鑒。

（一）調整班級規模，給孩子們提供寬松的學習空間。

波伊爾在《基礎學校》中提出，杰出的教育在于杰出的教學。但是，教師要想真正成功，教學條件必須改善，首先從削減班級人數著手。小規模的教學班的確能促進學習，特別在小學。不僅在學習上，在師生關系、班級管理等方面，學生人數較少的班級都要更好一些。波伊爾的很多實驗和調查都證明了這一點。年幼的孩子需要至少是偶爾的、一對一的關注。波伊爾建議，如果國家讓所有學生取得高標準的學習成績，那么我們可以做的最重要投資恐怕就是在低年級縮小班級規模了。

1978年，美國的格拉斯和史密斯等人先后兩次出版了兩份對班級規模與成績關系實驗研究的元分析。他們認為40人和30人的班級教育效果差別不大，而當縮小為20人或14人的時候，效果明顯。并發現小班在學生反應、教師士氣和教學環境質量方面有優勢。并指出理論上班級規模不應超過28人，越小越好［4］。當然，我國與美國國情不同，人口數量和經濟狀況存在較大差異，我們不能不顧我國實際情況，照抄照搬他國經驗，而應該制訂符合我國國情的班級規模改革計劃，循序漸進地縮小班級規模。

（二）為學生提供豐富的學習資源，將新技術應用于教學之中。

“想想看，一個四年級學生坐在新澤西或俄勒岡或俄亥俄州的教室里，就能乘坐‘魔毯’到華盛頓特區的史密森學院去旅行了。再想想看，年輕的學生現在能通過電子手段被‘運載’到月球或海底，或窺探人類細胞的內部”。波伊爾的這段話形象地描繪了學習資源的重要性。

首先，學校應該是書的寶庫。孩子們應該有這樣的覺悟：“讀書絕不只是課本，在一個好故事里，可以找到樂趣。”根據波伊爾在科羅拉多州的一項研究，學生的學習成績與該學校的圖書館或者媒體中心的規模大小有著直接關系。我國小學里至少應該有一個學習資料中心，作為“大家共有的課堂”，不僅為學生提供書籍，同時擁有能促進學習的音像資源、電腦軟件等。其次，學校應跟上時代的步伐，讓學生接觸能豐富學習的新技術。我國城市的大部分小學里都配有多媒體，農村小學則比較欠缺。未來小學教室里都應該有充足的電子設備，并且教師和學生能夠正確而合理地使用它們。波伊爾建議教室里應該有電視機、放映機、電腦、電話。說到技術，中國大部分學校要走的路還很長。學校應該就采用技術的問題進行規劃，采取開放的態度，始終關心如何將有關技術與課程結合起來。最后，應該走出課堂，走進更廣闊的世界里尋找學習資源。知識蘊藏在生活之中，走出課堂才能切身體會。豐富而廣闊的資源有利于擴大孩子們的知識面，調動他們的學習興趣，激發他們的創造力。

（三）為孩子們提供各種服務，關注孩子的身體、心理等各方面的問題。

基礎學校的宗旨是為孩子全面發展服務，承認學生在身體、社會和情感上的狀況和學習緊密相關。這一點在我國初等教育改革中應該受到重視。健康、情感或者心理問題看似在學習之外，卻與學習息息相關。“一個生病的、失落的孩子，不可能成為一個自信而成功的學習者”。

盡管學校首先要對每個學生的學習成績負責，但應該注重孩子的全面發展。在未來小學中我們至少應該為孩子們提供基礎保健服務和心理咨詢。即使是基本健康的孩子，在上學的一天中也會有小毛病，或者有割傷皮膚或擦傷的時候。如果護理不當，可能引起嚴重后果。如果學校發生傳染病，全校人員的健康都會受到威脅。因此，必須有專業的醫護人員提供保健服務，如健康檢查、急救、健康教育及疾病預防等。另外，情感與心理問題的咨詢服務是不可缺少的。盡管教師們經常通過貼心的聊天、寬慰的微笑、輕拍孩子的肩頭或者安靜的傾聽等方式參與對學生這些方面的指導和支持。但是，這顯然是不夠的。我們仍需要專業的咨詢服務人員。孩子們可以通過郵箱、紙條、面談、電話等自己喜歡的方式進行咨詢，找到解決問題的辦法。專業的心理咨詢有利于孩子們情緒的穩定，從而保證高效學習。

（四）提倡家校聯系，家長應該成為學校的合作者。

美國前教育部長查理德·賴利曾說：“牢固的教育能夠，必須建立在家庭這塊基石上。”基礎學校的社區大家庭觀念在向外擴展，不僅包括校長、教師和學生，還包括學生家庭。家庭是孩子的第一個課堂，孩子在這里出生，在這里成長，在這里形成最初價值觀。家長的投入對學生的學業成就、學校表現，以及對學校和工作的態度有著積極的影響，家長應該成為學校的合作者。

學校與家長的合作關系應始于學前階段，及早在學校與家長之間架起橋梁。學校在家長方便的地方和時間里開設父母須知課，教授語言發展、孩子生長、游戲及營養等方面的知識。在學前階段幫助父母樹立參與學校教育、參與孩子成長的意識。孩子入學后，家長不應該對孩子放任不管，或者完全交給學校，而應該與學校建立更緊密的聯系。在孩子剛入學時，家長和學校可以建立起一種“契約關系”，讓老師和家長雙方都保證參與到學生學習過程中。例如，家長可以幫助孩子做到按時到校，念一些課外讀物給孩子，輔導孩子完成作業，參與家長與老師的座談會等。學校則保證做到目標明確，認真評估學生的學習情況，并定期與家長進行聯系。至于聯系方式應該多樣化，如家長通知卡、家長會、開放日等。

波伊爾博士在《基礎學校——一個社區化的大家庭》的前言中懇切地說道：“基礎學校的目的并不僅僅是辦一種更好的學校，而為孩子們創立更美好的世界。”這種對孩子滿懷深情，追求更高目標的精神值得我國教育者們學習。盡管我們初等教育仍存在很多問題，很多改革措施仍需要一步步實踐，未來可能仍有很多挑戰，但波伊爾的“基礎學校”思想和實踐為我們提供了多方位、多視角的比較和借鑒。我們可以從創建良好的學習環境開始，逐步深入思考其他方面的改革，不斷思考和尋找靈感，更堅定信心，繼續努力實現我國初等教育發展和改革目標，建設高質量的初等教育，在人生的“初級階段”，為孩子們創立一個“更美好的世界”，做好人生的奠基工作。

［1］厄內斯特·波伊爾著.王小平等譯.基礎學校——一個社區化的大家庭［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］簡明國際教育百科全書·教學（上）［M］.北京：教育科學出版社，1990.

［3］中國教育統計年鑒.

［4］付瑤.我國1974—2009年小學班級規模變化及對合理規模的思考［J］.吉林省教育學院學報，2012.11.