移動學習在大學英語學習中的應用

青麗

（湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205）

移動學習在大學英語學習中的應用

青麗

（湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205）

當前高校大學生英語學習的總體形勢不容樂觀，突出表現為“四不”：學習興趣不夠濃、背記單詞不夠多、聽力水平不夠高、口語表達不夠好。客觀上是因為傳統高校英語教學模式單一性、固定化和程序化的影響，使學生僅僅在課堂上學習英語，與自身的實際生活嚴重脫節，接觸不到更鮮活更符合時代特色的英語，很難充分調動學習的積極性和主動性，從而造成教學質量不高、效果不佳的現狀。移動學習作為一種新的英語學習方式，可以很好地滿足學生的英語學習需求，是對傳統英語教育的有益補充，對均衡英語教育資源、構建學習型社會也有積極的影響。

英語移動學習 移動學習模式 大學英語

隨著手機、Ipad等便攜式移動設備的廣泛應用及其功能的不斷更新與強大，一種新型的英語學習方式即大學生英語移動學習悄然興起，掀起了新的英語學習熱潮。大學生英語移動學習是指：大學生在課堂學習之外利用可移動存儲設備進行英語學習的方式，又稱Mobile-English Learning。其中所用到的移動設備包括：筆記本電腦、平板電腦、手機、I-pad、Ipod等便于攜帶的移動學習工具。移動學習的出現順應現代教育技術發展的歷史潮流，具有深刻的社會意義。英語移動學習發展至今，已初步形成了自有的學習模式。移動學習作為一種新型的教育模式，受到了國內外教育界專家和學者的關注。

一、移動學習在大學英語學習中的必要性

英語移動學習對于大學英語教育有重大意義。任何一門外語的學習的最重要一點就是語境，學習英語也是如此。大學前的英語學習只是基礎，有基本的詞匯和固定的語法模式，變動性很小，而大學英語學習更傾向于社會、人文等各個領域的知識攝取，課堂內與課堂外嚴重脫節是學習英語的一大弊端。目前，基于先進的網絡技術和多媒體技術的網絡教育，較以前的教育模式有很大進步，但是計算機對互聯網的連接本身因為設備的制約，而對于隨時隨地這一遠程學習的重要要求有相當大的局限性。隨著時代發展的需要，對于高校的學生來說，傳統的學校教學已不可能給予學生日益更新的、全方位的英語國家的社會知識與學習資源。

脫離了應試教育的束縛，對廣大大學生來說，英語學習的動機呈現出融入型動機和工具型動機相互交織、相互促進的特點，使得英語作為交流媒介與工具的本質愈加凸顯，因而更加強調學習者的自主性，這一點與移動學習模式中教師和學生角色發生轉換的特點相吻合。移動學習改變了學習中以教師為中心的現狀，從關注“教”轉變為關注“學”，更加強調以學習者為中心。移動學習模式提供的巨量數字化資源和開放式交互平臺，給因個性化差異和多元的價值驅動不同而學習英語的大學生提供了更多選擇權和自主權。

基于3G和4G的移動網絡技術所開展的移動學習，真正解決和實現了教學在任何時間、任何地點的學習形式，這也就是大學英語移動學習的4A特點：Any one，Any time，Any where，Any style，對于英語學習的普及有巨大幫助。因此，開展大學英語移動學習的研究對于高校英語教育有特殊的意義和價值。

二、移動學習在大學英語學習中的應用模式

大學英語移動學習模式分在線移動學習模式和離線移動學習模式兩種。

1.在線移動學習模式

在線移動學習模式包括信息服務的移動學習模式、基于無線網絡瀏覽、鏈接模式和手機教育電視。盡管4G的浪潮已經掀起，但國內移動學習在技術應用上仍基本基于3G的網絡技術。3G為移動英語的學習很好地提供了文字、聲音、視頻等方面的信息傳送。3G信息服務的移動學習模式。信息服務不僅可以用于學生日常的通信交流，還可以用于課程內容、重要通知和疑難解答等信息的發布。移動視頻服務更是3G優于2G的關鍵所在，視頻服務使視頻通話、視頻傳輸等得以實現，從某種程度上講，3G視頻服務的移動學習模式具有更強的靈活性，更適合于現代化節奏的學習者。在3G無線網絡服務下的移動學習，寬帶無線網絡可同時傳輸語音、影像和數據等，而且將更多的功能集于一身。隨著4G的出現，無線網絡的速度大大提高，移動學習在方便性及服務質量上都發生了空前變化，教學活動不受時間、空間、地域限制，得到了高質量的保證。而應用手機教育電視的移動學習模式，學生可以在休假中或者上下課的休息時間，在路上或者公車上用手機收看英語教學節目、視頻，直觀性強，可以收到良好的學習效果。

2.離線移動學習模式

離線移動學習模式就是下載相關電子書和存儲多媒體課件等。把非移動學習平臺的相關資料發送或復制到移動學習設備上進行學習，如拷貝手機可執行的電子學習材料、電子課件、MP4或者3GP視頻、教師講課的錄音等材料，供學生在空余時間進行學習。

三、移動學習在大學英語學習中存在的問題

盡管大學英語移動學習帶來了很多好處和便利，但是也存在一定問題。

1.學生本身存在的問題。大學英語移動學習主要靠學生自身的主觀能動性，需要自身的約束力和自覺性。很多學習英語的軟件提供的知識不具有系統性或者不全適合每一個學生；而且有些學生對于學習英語僅僅是三分鐘熱度，學習了幾天后，就因為懶散和無人監管而放棄了，隔很久再打開軟件學，又覺得需要從頭再來。

2.移動設備存在的問題。雖然移動設備有很大優勢，但是移動學習很大程度上依賴于網絡狀況，需要強大的網絡支撐，盡管現在4G已經大大提高了網速，但許多網絡流量按時收費，且費用非常昂貴，尤其是視頻等動感的資訊。而且很多英語學習軟件在下載安裝到手機上時，都要占用手機很大內存，導致安裝的軟件過多，所占內存過多后，出現軟件運行緩慢，甚至經常造成手機死機、自動重啟等狀況。

3.教育資源存在的問題。雖然網絡上有海量的開源式英語教育資源，但我們不難發現存在的問題：免費的、自由使用的英語教育資源還是相對稀缺；移動英語學習資源大多偏重娛樂性，不夠系統全面；網上資源強調了大學生英語學習的自主性，但忽略了專業教師團隊對移動學習的引導；對大學生英語移動學習的監管難以把控，學習成果不好評價，等等。

四、移動學習在大學英語中的行為管理

盡管英語移動學習帶給大學生很多學習的便利，但是由于多方面原因，很多學生很難持之以恒，如何讓大學生更好地進行英語移動學習呢？

1.定期查看教學網頁的“足跡”。建立專門的Web教學網站，課前將所要講授的教案制作成PPT的形式發布到專屬的Web教學網站上，簡明扼要地向學生介紹知識點的教學目的、教學要求及教學難點等。學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件，初步完成課程內容的學習，教師則可以定期在后臺數據中統計閱覽的次數，查看學生的瀏覽量。

2.以學校教學為主，移動學習為輔。學習過程是一種經驗體驗，學校教育在建立學生初步經驗方面是至關重要的。目前移動學習只能作為學校常規教學的一種補充，以期培養和提高大學生的創新能力和適應能力，而不能取代學校教育。只有協調好移動學習與學校教學的關系，才能真正實現移動學習的價值。

3.提高學生的信息素養。信息素養包括信息提取與加工技能、信息道德等，良好的信息素養有助于學習者更好、更快地完成學習任務。面對數量龐大、復雜多樣的信息，有些學習者（尤其是初學者）往往覺得手足無措，這種情況下，教師應積極引導學習者獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學習網站導航的使用方法等，使學習者不偏離主題。同時，教師還應幫助學生樹立正確的信息道德觀，防止不合理利用信息現象的產生。

4.加強移動學習行為的心理輔導。由于移動學習的隨意性，一方面，使學生在移動學習時間上無法保持必要的連續性，學生注意力不集中，時常處于分散狀態，對知識印象變得模糊。另一方面，缺乏有效的督促和監管，無法保證課程質量和學習質量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時地作有效的知識輔導和心理指導，督促學生更好地自學。

5.舉行移動學習行為的獎勵活動。激勵學生積極參與課后的自我移動學習，創造自由快樂的開放式學習體驗。教師可通過移動學習平臺，定期開展一些移動學習的獎勵活動，包括特色校園文化、創新教學方法等方面對學生移動學習的促進作用。如：開辦有關英語寫作專欄，向學生收稿并支付一定稿費，定期舉辦英語演講比賽或網上公開教學，等等，激發學生的移動學習興趣。

大學英語移動學習很好地緩解了以往學習英語毫無語言環境、學與用脫節的現象，其不受時間、空間和地域限制的操作，可以很好地彌補課堂教學的不足，實現隨時隨地地學習，隨著3G、4G無線網絡技術的發展、移動終端設備的完善，英語移動學習必將改變人們的本身能力、機遇和生活方式，因此，大學生英語移動學習必將掀起新一波學習英語的熱浪。

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