輸出驅動假設下大學英語讀寫譯教學模式研究

許偉麗

（遼寧工業大學 外國語學院，遼寧 錦州 121001）

一、大學英語讀寫譯課程教學現狀

大學英語課程一直都是大學一、二年級學生的基礎課程之一，大多數高校在大學英語課程設置上，把大學英語劃分為“大學英語讀寫譯”和“大學英語視聽說”兩塊。筆者在此主要針對大學英語讀寫譯的教學情況進行探討。多年來，英語教師一直都在不懈地探索著、實踐著不同的教學方法，力求提高學生的英語綜合運用能力，可是結果往往同人們的預期相去甚遠。究其原因，主要有如下幾點：第一，大學英語讀寫譯教學始終走不出以知識輸入為主、忽視知識輸出的這一傳統桎梏。第二，大學英語讀寫譯課程每學期的教學內容安排很多，教師為了跟上教學進度，按時完成教學任務，對學生的輸出機會、輸出結果、輸出反饋等都無法給予充分關注。第三，讀寫譯課程教學的側重點仍然以詞匯講解、分析課文結構、句子解析為主要內容，對閱讀、寫作和翻譯方面的練習不夠。所以經過兩年的大學英語學習，學生的英語綜合運用能力很難獲得明顯提高。

有鑒于此，對大學英語讀寫譯的教學模式進行改革是十分必要的。本文以“輸出驅動假設”為理論指導，旨在促進知識輸出與知識輸入的有效結合，探討大學英語讀寫譯課程教學的新途徑。

二、“輸出驅動假設”理論的發展過程

（一）輸入假設（Input hypothesis）。

20世紀80年代初，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了“語言輸入假設”，這一假說是克拉申第二外語習得理論的核心內容?？死暾J為，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible input）。把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i十l，只有當學習者接觸到屬于i十l水平的語言材料，即材料的難度稍高于學習者現有的語言水平，才能對學習者的語言發展產生積極作用。他認為輸出只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接作用［1］。

（二）輸出假設（Output hypothesis）。

加拿大著名語言學家斯溫（Swain）在1985年提出“輸出假設”理論，對Krashen的“輸入假設”提出質疑?！拜敵黾僭O”理論認為，二語習得者不僅需要大量可理解性輸入，還需要可理解性輸出。在1995年，Swain對“輸出假設”進行了更為明晰的闡釋，在某種條件下，輸出可以促進二語習得，其方式不同于輸入，但可以增強輸入對二語習得的作用［2］。

（三）輸出驅動假設（Output-driven hypothesis）。

基于語言學家們對第二外語習得的研究及“輸出假設理論”的發展，北京外國語大學的文秋芳教授于2008年提出了“輸出驅動假設”理論，進一步完善了Swain的“輸出假設”理論。這一假設包括三個子假設：第一，從心理語言學角度，該假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也很有限。第二，從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學角度，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業的需要［3］。該假設主要針對中高級外語學習者，主張教學要以輸出為出發點和終極目標［4］。

三、輸出驅動假設對大學英語讀寫譯教學的啟示

我國的學生在小學期間就開始上英語課，通過中學六年規范、系統的學習，他們在上大學之前就已經有了良好的英語基礎。因此進入大學以后，接著對學生進行大量的信息輸入，而忽視說、寫、譯等方面的輸出，這就同培養英語綜合運用能力人才的目標相悖。大學英語讀寫譯教學應該把知識輸出和知識輸入有效結合起來，以輸出為驅動，激發學生們的學習熱情，如此才能提高學生吸收輸入的效率。

四、以“輸出驅動假設”理論為指導構建大學英語讀寫譯教學模式

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程要提高學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養［5］。因此，大學英語讀寫譯在教學中要順應學生的學業需求、社會需求和學科需求，以知識輸出為驅動，把輸入與輸出有效結合，既要盤活學生原有的知識，又要在原來的基礎上提高學生的英語綜合運用能力。

（一）閱讀、寫作、翻譯一體化教學，實現多元雙向促進。

大學英語讀寫譯課程是一門非英語專業的公共外語課，相當于英語專業的精讀、泛讀、寫作三門課程。根據文秋芳教授提出的綜合技能訓練法，大學英語讀寫譯教學應該把讀、寫、譯結合起來，實現三者之間的多元雙向促進。

1.以寫作促進閱讀

教師應該根據每單元的話題，擬定一個寫作題目，在講解課文之前，給學生布置任務，讓學生在規定的十五分鐘內寫出一篇短文，闡述自己的觀點，字數不限。然后教師讓同學們互換文章，彼此之間交叉閱讀，這樣就激發了學生對別人心理世界的好奇。例如：在講解21世紀大學英語讀寫譯教程第二冊第二單元時，單元的話題是 “Happiness Is a Choice”，教師給學生設定一個題目 “What is happiness in your opinion?”，這是一個大家經常提及的話題，但個人的看法各不相同，學生都很期待了解別人對幸福的看法。教師要選擇一些學生的習作進行評價，以此作為Warm-up環節，如此一來，學生對于輸入的課文內容就產生了某種期待，在老師講解課文時，他們必然會更為專心地聽講。這樣以知識的輸出驅動知識的輸入，一定會達到事半功倍之效。

2.以翻譯促進閱讀與寫作

筆者在講授讀寫譯教材時，一直都把B課文作為閱讀訓練課。在講課文之前，筆者從課文中抽出一些典型的好句子進行加工譯成漢語，或者根據文章內容寫一篇漢語小短文，要求學生在閱讀課文的同時把正確的翻譯做出來并寫到本子上。同時，筆者把六十人左右的班級劃分成不同小組，讓小組的同學協同合作，一起完成B課文后面的五道閱讀理解題，還有很多課文中出現的閱讀理解題目，也要在本子上做記錄。每小組的同學先獨立完成這些題目，然后互相商討，得出一致答案，遇到不會的單詞、短語可以用手機查詢。然后老師從每小組找一位代表，讓他說出自己的答案。這樣學生閱讀能力會隨著學生翻譯能力的提高而得到進一步提升，毋庸置疑，翻譯能力和閱讀能力的提升必然會促進寫作能力的提高。

通過這種方法，教師為學生創造了輸出機會，學生在課堂上表現得相當活躍，營造了自由、和諧、合作的學習氛圍，調動了學生的學習積極性，而學生的學習積極性又會進一步驅動對輸入知識的理解和接受。

（二）以輸出為驅動，實現教學方法多樣性，充分激發學生的學習熱情和興趣。

筆者所在學校的公共外語教學實行分層教學模式，根據學生的英語入學分數，把他們分為A、B、C三層，A、B兩層實行多媒體教學，C層采取傳統的黑板教學。多媒體教學比傳統的黑板教學更能調動學生的積極性，當然，僅僅靠操作課件是不能持久保持學生的學習熱情的。筆者在授課過程中，根據不同的授課內容，選取相關的音頻或視頻資料播放，在學生的學習積極性得到調動的基礎上，教師再進行可理解性輸入。

讀寫譯第二冊第五單元A課文“Generation Gap：U R 2 Old”，課文內容不是很好理解，筆者在備課時準備了一些年輕人的網路用語，比如：大蝦、打鐵、稀飯、果醬，等等，讓學生說出這些網絡用語的意思。筆者還下載了很多款手機的照片，特別是文中提到的黑莓手機和蘋果手機圖片，讓學生辨別。文中提到了加勒比海盜系列電影的主演奧蘭多·布魯姆（Orlando Bloom），筆者準備了一段加勒比海盜的視頻?？傊谡n文的講授過程中，筆者不時地轉換教學方法，學生一直都積極參與討論，對于教師輸入的知識非常積極地進行整合、吸收。

筆者有時會在下課前十幾分鐘，留給同學們一個同課文相關的話題，讓同學們進行演講。英語演講教學能使學生在“輸出”的驅動下，主動地輸入相關內容，從而在很大程度上提高學生的聽說讀寫譯技能，特別是口語和寫作能力［6］。

（三）創建輸出成果評價辦法和獎勵辦法，以提高輸出成果效率。

教師要及時地對學生的輸出成果作出反饋，比如：學生的作文、演講和翻譯練習。筆者對學生的作文采取打分的方法，總分十五分（同期末考試的分值相同）。演講結果由好至壞分為A、B、C三等，由于班級人數眾多，對于翻譯，筆者采取部分批改、輪流批改策略。總之，老師及時對學生的輸出成果作出反饋，對學生給予鼓勵，也要針對學生的自身劣勢給予相應指導，進而進一步提高學生的語言技能。

教師在及時對學生的輸出成果進行反饋的同時，要建立相應的獎勵制度，各個教師可以根據實際情況制定切實可行的獎勵辦法。筆者所在學校學生的英語成績由平時分、期中卷面成績和期末卷面成績三方面折合組成，平時分的比重占期末總成績的20%，學生的平時表現，課堂參與和教學任務的完成情況都與他們的平時分相掛鉤。學生在這種激勵制度的驅動下，會以更高地熱情參與到大學英語課堂教學活動中。

（四）提高教師的專業技能，激發教師的教學激情。

要想實現 “輸出驅動假設”理論在讀寫譯教學中的靈活、有效實施，教師需要有較高的專業技能，所以教師本身要在平時多加研習專業知識，研究寫作技能、翻譯和閱讀技巧，在各個方面提高自身素質與修養。要想確?！拜敵鲵寗蛹僭O”理論的順利實施，教師要付出比平常更多的努力與付出，因此為激發和保持教師的教學熱情，學校可以對任課教師給予相應獎勵。這樣用教師的激情帶動學生的學習熱情，給大學英語的教與學注入不竭的動力。

五、結語

以“輸出驅動假設”為理論指導的大學英語讀寫譯教學模式的改革，凸顯了輸出的驅動作用，教師在課堂上通過各種任務型的活動，為學生創造出盡可能多的語言輸出機會，使學生在輸出的驅動下，整合、吸收、內化所學的知識，從而提高閱讀、寫作、翻譯能力，調動學生的學習積極性和主動性。在今后的教學中，可以考慮在如下兩方面進一步加以完善：首先是每學期的教學任務應該縮減，因為教師要給學生提供很多輸出機會，課程安排太多會有礙于這一目標的實現。其次是學校要努力實現所有英語班級都實行多媒體教學，這樣更有助于教學方法的靈活使用，從而促進教學效果的強化。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis.Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［2］Swain，M.&Lapkin，S..Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning.Applied Linguistics，1995，16（3）.

［3］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008，（2）：2-9.

［4］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］.外語界，2013，（6）：14-21.

［5］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［6］郭晶萍.淺談大學英語演講教學的效果［J］.徐州師范大學學報（教育科學版），2011（3）：39-41.