淺談學困生“一對一”學習幫扶機制
——以安徽理工大學地球與環境學院為例

鮑士水

（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

淺談學困生“一對一”學習幫扶機制
——以安徽理工大學地球與環境學院為例

鮑士水

（安徽理工大學 地球與環境學院，安徽 淮南 232001）

構建學困生“一對一”學習幫扶機制是高校學風建設和提高本科教育教學質量的一種重要舉措，本文分析了高校出現學困生的主要原因，同時對針對學困生成績提高的“一對一“幫扶機制進行了探討。

學困生 一對一 學習幫扶

“學困生”是高校中普遍存在的一個特殊群體，是指因學習積極主動性差導致出現多門課程掛科，從而出現留級甚至不能按照學校的要求正常畢業的學習困難群體。為幫助這些學生樹立正確的學習目標，激發學習熱情，并順利完成學業，高校構建“學困生”學習幫扶機制顯得尤為重要與迫切。

歷年來我院高度重視學風建設，認真貫徹落實學?！蛾P于開展學風建設專項行動的通知》等文件，結合自身實際，采取一切工作圍繞學風建設，通過輔導員思想教育工作引導學生學習；學習方法交流會教學生學習；優秀學生先進事跡報告會激勵學生學習；公正公開的獎助學金評選體系保障學生學習；完善的課堂考勤管理制度強化學生學習；考前動員簽訂考試誠信書規范學生的考試行為，在學院逐漸形成了“勤奮、嚴謹、求實、進取”的良好學風。為進一步加強學院學風建設，營造良好的學習氛圍，學院還精心組織大學生職業生涯規劃大賽、優秀畢業生就業考研經驗交流會、對學困生的“一對一“學習幫扶等活動。其中學習幫扶活動的開展取得明顯效果，幫扶活動中幫扶者是班級中學習成績優異的學生，被幫扶者是班級中成績較差的學生，幫扶者與被幫扶者結成幫扶對子，進行“一對一”的幫扶活動。

一、全面分析學困生成績偏低的主要原因

各班級班委負責調查本班級所有學生期末考試成績，統計出班級成績后五名同學的名單，把他們列為被幫扶對象，并列出這些學生的平時表現，然后與班級中學習優秀的學生自由組合成“一對一”幫扶對子。另外通過分析總結得出某些學生成績較差的主要原因，主要表現在以下幾個方面：①學生生源質量不同，來自北京、上海等大城市的學生補考人數較多，甚至三四門課；②學生學習目的不明確，對所學專業認識不清，對自己的就業前景存在茫然心理；③學習態度不端正、紀律松懈、學習積極性不高。晚自習有不少同學以參加學校及院里的活動借口，經常遲到早退。課余時間主動看書學習的學生少，大部分學生被動地上晚自習，有相當一部分學生幾乎沒和任課老師交流過；④自我管理不夠、不良行為突出。少部分學生網絡游戲成癮，不能自拔，導致期末考試有多門課程掛科；⑤沒有樹立正確的戀愛觀，主要精力放在談戀愛上，在戀愛過程中患得患失，把學習拋在一邊；⑥部分學生由于家庭經濟貧困，經常在外打工掙錢影響學習；⑦以發展個人的特長為主，不能正確處理專業課學習與個人特長發展的關系，把專業學習丟到一邊。

二、“一對一”學習幫扶活動的開展

1.組織形式多樣的“一對一”學習幫扶活動。對于以上存在的問題學院組織全體被幫扶對象開會，對其進行思想教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀及學習的自信心，然后各班結合本班級實際開展集中與分散相結合的幫扶活動。學院2011級水文與水資源規劃系及環境工程系5個班級學習幫扶活動采取的是集中的幫扶形式，通過以下方式開展活動，一是以班級為單位組成幫扶小組。幫扶小組由班級指定學習成績優異的幫扶者與被幫扶者組成，在小組內部幫扶者與被幫扶者采取個人自愿的方式結成“一對一”幫扶對子。二是制訂幫扶計劃。依據學期課程安排確定幫扶的內容和時間，幫扶者利用課余時間或晚自習幫助被幫扶者樹立端正的學習態度和養成良好的學習習慣，幫助他們解決弱勢學科中存在的學習問題，并幫助他們選擇合適的學習方法。三是制定幫扶紀律。規定學習小組成員每周必須至少三次一起學習，由組長做好考勤；每個成員應按時參加活動，要做到不遲到、早退或缺席，如遇特殊情況，小組成員須事先向幫扶組長請假；幫扶者與被幫扶者每月上交一份學習心得，以便及時總結經驗。每個小組在學期末交一份較詳盡的幫扶活動總結材料。四是加強監督考核。每個幫扶小組選舉產生一位組長，負責組織監督本小組的學習。各個班委成員也要督促各幫扶小組活動的開展，對幫扶效果顯著的小組及小組中成績進步快的同學，在每學年的評先評優時優先考慮；對幫扶效果不明顯的小組，小組成員要一起查找原因，共同商討更好的學習幫扶方案，從而達到共同進步的目的。五是對于在學習過程中遇到的難題，各幫扶小組組長定期收集并及時向任課老師請教，或者是請任課老師在課余時間為他們進行集中講授。

2011級地質資源與工程專業5個班級采取分散的幫扶形式，讓被幫扶者從班級學習成績優異的同學中自由選擇幫扶者，結成“一對一”的對子，簽訂幫扶協議，協議規定了幫扶者與被幫扶者雙方的責任和義務。幫扶對子采取自由靈活的幫扶方式，每個幫扶對子制訂幫扶計劃，自己選擇幫扶時間，并制訂相應的學習計劃。由各班級的學習委員負責管理和監督這各個班級的幫扶對子。被幫扶者與幫扶者自由選擇在一起學習的時間和方式，除了對幫扶者進行相應的課程指導外，也幫助其尋找學習較差的原因。從根本上改變被幫扶者的不良習慣，從而達到培養其良好的學習態度和科學的思維方法的目的。

2.及時總結并相互交流經驗。輔導員每兩周組織各班級的學習委員或幫扶小組組長開一次交流會，由各班級學習委員匯報本班近期“一對一”學習活動取得的成果和遇到的問題。對于幫扶過程中總結出來的先進經驗，學習部組織各班級相互交流學習，對于幫助過程中出現的問題，大家共同探討并確定解決問題的辦法。通過經驗交流，了解各班級幫扶活動的信息，及時解決幫扶活動中存在的問題，同時在各班級之間構建你幫我帶的競爭機制，促使幫扶活動更順利地開展。每學期考試結束后，認真分析被幫扶同學的成績，對取得明顯進步的同學，學院會在每學期召開的學風表彰大會上對幫扶者及被幫扶者給予表彰。

3.認真總結幫扶活動取得的效果。2012—2013學年學院2012級、2011級、2010級、2009級四個年級共簽訂210對幫扶協議，經過一年的幫扶以后，有181個被幫扶對象成績取得了進步，進步率達到86.2%。其中成績進步5名以內的共72對，成績進步5至10名的共84對，進步達到10名次以上的共25對。通過參與“一對一”幫扶學習活動，不但使學生學習目的更加明確、學習態度更端正、學習方法更科學、學習興趣更加濃厚，而且拉動整個班級甚至整個專業的學習成績。通過參與“一對一”幫扶學習活動，不僅使被幫扶學生成績得到了提高，而且幫扶者的語言表達能力和邏輯思維能力在實踐中得到鍛煉，專業基礎知識得到鞏固和加強。同時通過開展“一對一”幫扶活動，加強師生之間的交流，使老師更了解學生的學習情況。另外，通過開展“一對一”幫扶活動，學生課堂出勤、課堂紀律也有了明顯改善，營造了良好學習環境，有力地促進了我系學風建設。2011級水文與水資源工程11-1班某同學進校后，學習目標不明確，學習自覺性差，學習方法不正確，期末考試掛科較多，很少參加團組織生活。自從參加班上組織的學習幫扶活動后，在優秀學生的幫扶下，他的學習態度逐漸端正，學習方法得到改進，而且養成了自覺上晚自習的好習慣。

三、“一對一”學習幫扶活動的局限性

幫扶活動營造出了互幫互助、共同進步的良好學習氛圍，但也存在一些局限性。一是個別幫扶者的積極主動性較差，不能及時督促被幫扶的同學學習。二是各班級幫扶小組制定的幫扶紀律，經常由于幫扶小組中個別不良因素的影響而難以持續執行。三是個別被幫扶者不能積極響應幫扶小組的安排，習慣于獨自學習，不習慣集體學習。另外到了大三下學期學生由于經常到校外實習、復習考研；大四學生忙于找工作、畢業設計等任務繁重，基本無暇顧及幫扶活動，大一學生又處在大學生活適應期，學習方法還處于摸索階段。所以在班級內開展“一對一”幫扶活動的最佳時間是大一下學期、大二及大三上半學期。

［1］王子鳴.高校弱勢群體學生幫扶工作的探討［J］.教育探索，2013，（01）：97-98.

［2］周樹軍.高校貧困生幫扶體系的建立［J］.長春教育學院學報，2009，25，（1）.