構建高校崗前培訓平臺，促進新教師專業(yè)化發(fā)展

潘駿

（揚州大學 人事處，江蘇 揚州 225009）

當下，越來越多的非師范優(yōu)秀青年畢業(yè)學生進入高校建設的隊伍中，這些優(yōu)秀青年大多數(shù)擁有碩士或碩士以上學歷，具有扎實的專業(yè)知識和良好的科學文化知識結構。高校承擔著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要任務，大學者，“非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師隊伍建設始終是高校改革和發(fā)展的頭等大事，通過對高校教師專業(yè)化的研究梳理發(fā)現(xiàn)：高校教師專業(yè)化成長分為入職準備期、崗位適應期、能力提高期、職業(yè)成熟期和事業(yè)成名期五個階段。在高校教師職業(yè)化和專業(yè)化要求不斷提高的今天，高校必須對新進青年教師采取措施鞏固和提高專業(yè)知識水平，提高和創(chuàng)新專業(yè)教學技能，提高和完善職業(yè)修養(yǎng)，實現(xiàn)“新手”型教師向“勝任”型教師乃至“專家”型教師的迅速轉變。因此加強對新教師的崗前培訓，是高校師資隊伍建設的一項基礎性工作，是保障新教師的專業(yè)化和職業(yè)化穩(wěn)定快速發(fā)展的重要舉措。

一、高校崗前培訓

高校教師崗前培訓制度是實行“先培訓，后上崗”這一高校教育制度的基礎，對發(fā)展教師專業(yè)教育能力和課堂教學能力有著重要和深遠的影響。《教師法》第19條明確規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓。”1997年，原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道。依據《教師資格條例》規(guī)定，進入高校的教師要取得高校教師資格證，就必須參加《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教育法教程》、《高校教師職業(yè)道德學》等課程的培訓考試并取得合格證書。高校組織崗前培訓主要是讓新教師掌握教學理論和教學方法，不斷提高思想和業(yè)務水平，進而更好地培養(yǎng)高級專門人才。

二、崗前培訓存在的問題

1.培訓時間短而集中

目前高校安排崗前培訓時間主要在新學年的9月-11月的周末或者晚上，總計60課時左右，而高校教師涉及的教學理論、教學技能和教學方法專業(yè)性和實踐性比較強，在短時間內完成對這些知識的融會貫通和實踐運用是比較困難的。

2.培訓內容單一陳舊

新進教師的崗前培訓的內容主要包括 《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教育法教程》和 《高校教師職業(yè)道德學》，培訓是學校根據政府部門的要求設定的，模式趨同、結構單一，在培訓內容上不能完全體現(xiàn)不同類型學校、不同學科、不同經歷教師的差異性和實際需求，忽視高校教師在職學習的特點。培訓內容陳舊片面，偏重于理論培訓，忽視對教學實踐的培訓。

3.考核形式片面陳舊

針對四門課程的培訓考試依舊停留在應試教育階段，僅對理論知識的死記硬背，缺乏對教學技能的考核。新進教師即使通過上述課程的考試，也很難獲得大量的教育理論、教育案例和教學技巧的知識。

三、構建崗前培訓新平臺

1.完善崗培制度化建設

崗前培訓制度建設要建立在對國家、省級和其他相關部門對崗培政策理解透徹的基礎上。要在總結過去實施經驗的基礎上，完善高校教師崗前培訓制度。例如制定崗前培訓工作的管理和實施方案和方法，對培訓形式、培訓對象、培訓范圍、培訓內容統(tǒng)一規(guī)范，完善考勤制度，培訓期間不定時不定人抽查式考勤。逐步建立完整的個人培訓檔案，將崗前培訓工作與新進教師的考核、轉正、上崗、晉職、晉升有機結合，確保崗前培訓工作全面穩(wěn)定地實施。高校相關部門和單位必須正確認識崗前培訓工作的重要性和必要性，真正從有利于新教師教育教學基本素養(yǎng)的提高，有利于學校教育教學質量的穩(wěn)定和提高的高度認識該項工作，并認真組織實施，在組織實施的過程中要明確職責分工。在前期準備崗前培訓的工作中，應當對相關崗前培訓的政策進行傳達和解讀，應用多種形式比如網絡、會議、座談等進行崗前培訓的思想動員和意義闡述。在制度的制定過程中注重被培訓教師的學習自由和個性發(fā)展方面，只有這樣才能使教師能夠依據自身狀況自由地、無障礙地、隨時隨地參加學習與交流，才能使培訓真正成為提高教師素質的有效途徑。

2.建立專門化培訓隊伍

高校是人才匯聚之地，擁有眾多的學科和學科專家，高校培訓管理機構應該充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢和資源，從各學科抽調教學和教育等方面的名師，進行“以老帶新、傳幫接帶”。注重選拔專家的專業(yè)背景，挖掘教育教學優(yōu)勢點，平衡各學科的人數(shù)和兼顧各專業(yè)的特點。這樣逐步建立起一支穩(wěn)定的、結構合理的、數(shù)量充足的、創(chuàng)新能力強的師資培訓隊伍，這對于新教師的發(fā)展成長、職業(yè)規(guī)劃起著重要作用，對學術、能力、技能的傳承有重要影響。

3.優(yōu)化培訓內容和形式

目前高校崗前培訓的主要形式是授課，主要培訓內容主要是教育學和教育心理學的一些理論知識，針對以上情況，筆者提出一些改進方法。

（1）改進教材內容

教材是新教師學習相關教育學知識的第一手資料，教材的質量直接關系到理論學習的效果。教材應該與時俱進，與時代要求和發(fā)展要求相結合，關注案例的學習與分析，注重理論聯(lián)系實際，提供有實踐意義的教育教學課題與教師們共同討論，啟發(fā)教師教學思維，達到以點帶面、點面結合的學習效果。

（2）豐富教學內容

開展崗前培訓座談會，了解新教師需要什么樣的知識和技能，結合崗前培訓的教學要求，制定適合新教師及他們感興趣的內容開展教學，激發(fā)新教師參加培訓的主動性、積極性，完成從“要我培訓”到“我要培訓”的轉換。對培訓課程的設置要堅持內容和技能的統(tǒng)一。培訓課程既要包含理論方面的學習，又要增強教師的動手能力。靈活和多維度地對不同的教師進行個性化和人性化的培養(yǎng)方式，讓教師熟悉教學中的各個環(huán)節(jié)，對教學工作做到游刃有余。

（3）優(yōu)化教學方式

教學方式設置要多樣化和多層次化，每個教師的自身素質和自身能力都不一樣，需求也不一樣，可以將所授知識分為“通識”和“專業(yè)”兩部分，按照需求和要求的不一樣，分別有針對性地進行教學。教學方式和模式是決定教學成功與否的關鍵因素，可以根據教學目的、教學內容、教學對象的不同選擇以下培訓方式：①以案例分析為主的培訓模式；②現(xiàn)場診斷的培訓模式；③示范—模仿的培訓模式；④專題講座模式；⑤問題探究模式；⑥網絡信息交流模式。以上六種模式構成了教師崗前培訓教育的培訓體系，形成了一個有機的整體，案例分析為主的培訓模式是主體，專題講座模式是基礎，示范—模仿的培訓模式是重心，專題講座模式是輔助，問題探究模式是主導，現(xiàn)場診斷的培訓模式是發(fā)展。它們各有側重，互相聯(lián)系，緊密配合，共同促進教師崗前培訓體系的正常運行。

4.建立跟蹤培訓的體系

崗前培訓的時間是短暫的，但可以在有限的時間內讓新進教師掌握教學的基本理論和基本技巧。但是，教師的職業(yè)化特征提出了教師必須終身學習的要求，因此崗前培訓涉及的內容是遠遠不夠的。而且，新進教師會在初期的工作中遇到一系列的專業(yè)和發(fā)展問題，高校需要根據自身情況建立跟蹤培訓體系，在崗前培訓結束后2～3年內繼續(xù)為教師提供咨詢和服務的工作，確保他們能夠完全勝任教學和科研崗位的職責，這是高校崗前培訓工作的延續(xù)。崗前培訓和跟蹤培訓是完整統(tǒng)一的有機結合的整體。

［1］魯燁.高校教師專業(yè)化成長階段的研究［J］.揚州大學學報（高教研究版），2010（5）：38-42.