提高學生文言文自主學習能力探析

米蓉

（昆山經濟技術開發區高級中學，江蘇 昆山 215300）

提高學生文言文自主學習能力探析

米蓉

（昆山經濟技術開發區高級中學，江蘇 昆山 215300）

如何引導學生自主學習文言文，如何讓學生自己走進文言世界，聆聽古人心聲，是語文教師迫在眉睫的任務。作者結合自己十多年的教學經歷，認為可以從“激發學生的文言閱讀興趣”、“掌握必備的文言基礎知識”、“確立清晰的自主學習目標”等方面，有效地提高學生的文言文自主學習能力。

激發興趣 儲備知識 確立目標

在“自主、合作、探究”的新型教學模式倡導之下，傳統的教學體制已經不再適用于現今學生，我們不能再打著“自主學習”的旗號來施行以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法。對處于改革創新時代的語文教師來說，如何引導學生自主學習文言文，讓學生走進文言世界，聆聽古人心聲，是語文教師迫在眉睫的任務。

一、激發學生的文言閱讀興趣

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。”興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情，才能提高學生的學習能力。

2010年江蘇考生王云飛的文言文作文《綠色生活》獲得滿分，引起社會不同文化階層讀者的關注。對于《綠色生活》一文，專家教授說，此文莫測高深，就連古漢語的教授都得拿著《康熙字典》查閱才能讀懂，此生可以破格讀研了。在2014屆高三學生的第一節語文課上，我便給學生展示了王云飛的駢體古文《綠色生活》。“哇，還能用文言文寫作文啊？”，“我們都讀不懂啊！”，“真是厲害，我一直最怕文言文了。”，從學生的紛紛議論中，我看到了他們的驚羨、欽佩，也聽到了學生對文言文一貫畏懼、抵觸的心聲。當學生的討論漸趨平靜，我笑著說：“同學們，文言文部分在高考語文中是最能給我們驚喜的。”“難道我們也要用文言文寫作文嗎？”“當然不是，我們并不提倡用文言寫作，畢竟這個考生的文言功力是我們難以望其項背的。”“那還有什么驚喜呢？”“在高考語文試卷中，文言文部分最易得分，只要大家平時有這個興趣，有學好文言文的想法，提升的空間很大。”學生從一開始的步步追問，好奇懷疑，到此時的鴉雀無聲，專注凝神，我相信，學生對分數的渴望，怎能不激發出自己學習的熱情呢？

其實，學生對文言文的懼怕，并非與生俱來；提高學生的文言閱讀能力，也并非無計可施。只有在激發了學生的學習興趣之后，我們才可以為學生的文言學習打開一扇窗，我們才有機會提高學生文言文閱讀的能力。

二、掌握必備的文言基礎知識

新課程改革提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”于是，一些教師開始視“講授”為“滿堂灌輸”，視“練習”為“死記硬背”。一些教師對“自主學習”的真諦不甚理解，“自主學習”不是自由學習，“自主學習”的核心品質是獨立性，而獨立性的前提是我“能”學、我“會”學，即學生要具備自主學習的能力。因此，為學生打下良好的文言知識功底，是提高學生自主學習能力的有效途徑。

1.虛詞——重要句式的“暗號”

讀懂文言句式，虛詞是關鍵。如果我們能讓學生抓住一些充當特殊句式暗號的虛詞，并以此作為突破口，學生便可以自己解決某些結構復雜的句式。

例：（1）何陋之有？（《陋室銘》）

（2）句讀之不知，惑之不解。（《師說》）

（3）蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）

（4）馬之千里者（《馬說》）

在前兩句中，“之”是賓語前置的提賓標志；而在后兩句中，“之”是定語后置的標志。學生在翻譯的過程中，只要先找到虛詞“之”，并聯系平時所學的特殊句式的文言知識點，就能在調整好句子語序的前提下完成句子的翻譯。

例：（5）“無以”譯為“沒有用來……的辦法”。

（6）“無乃……乎”譯為“恐怕……吧”。

在這兩個例句中，我們會發現由虛詞牽引出了平時熟記的句式結構，記住這些后，學生就能確立整個句式框架，對理解整個句意有很大的作用。

2.實詞——文言文的主體

“虛詞通其氣，實詞主其義”。文言實詞是文言文的主體，因此，正確把握文言文實詞的含義就成了學生能否自己解讀文言文的關鍵。實詞數量多、變化多，為了能讓學生具備自主學習文言文的能力，我們更要積極主動地提高學生在語境中“巧妙析實詞”的意識。

（1）語法分析法

根據詞在句中所處的語法位置判斷詞性，理解含義，分析實詞的活用。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。例：

“齊人追亡逐北”句中“北”字作“逐”的賓語，是名詞，譯為“敗北的軍隊”。

“晉軍函陵”句中沒有動詞，在三個名詞中，只能由“軍”活用為動詞，其他兩個充當主語和賓語，“軍”譯為“駐軍”。

（2）結構對應法

古人行文，好用整齊的句式，如排比句、對偶句、并列結構等。所以，處在對應位置上的詞語，意思往往相同、相近或相反，由此可以進行推斷。

例：據崤函之固，擁雍州之地（《過秦論》）

此為對仗句，“據”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”為地方，名詞，那么“固”也是名詞，據此推斷“固”為“險固的地方”之意。此為同義對應。

（3）語境推斷法

語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境，指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境，就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。

文言實詞意義，推斷詞義的基本原則就是把詞放到句中去理解，根據上下已知條件加以仔細研釋。“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則，對于一眼不能識別的文言實詞，我們必須結合具體語境，瞻前顧后，披文入理，推斷出其意義。如下例的翻譯應選擇B。

例：齊武成帝子瑯琊王，太子母弟也。生而聰慧，帝及后并篤愛之，衣服飲食，與東宮相準。帝每面稱之曰：“此黠兒也，當有所成。”

A.武成帝常常當面稱述他說：“這是一個狡猾的孩子，必將有所成就。”

B.武成帝常常當面稱贊他說：“這是一個聰明的孩子，必將有所成就。”

（4）通假代入法

通假是古漢語中特有的現象，有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發，以另一個可能與之相通的字代入試解，往往會有“柳暗花明又一村”之感。例：“則知明而行無過矣”（《勸學》），此處“知”通“智”。

（5）字形推斷法

漢字大部分為形聲字，形旁有表意功能，因此可以從字形結構來推斷詞義。例：如“信而見疑，忠而被謗”中的“信”，這是一個會意字，一個“人”一個“言”意為人言真實，此句中的“信”就解為“真實”。

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。要想真正提高學生的文言自主學習能力，除了加大對一些古今通假、古今異義、一詞多義、偏義復詞的識記之外，更需要掌握巧妙分析實詞的技法，只有這樣，我們才能變傳統的滿堂灌輸為切實有效的自主學習。

三、確立清晰的自主學習目標

在自主學習階段，具備了相關的知識體系并不代表可以成功地進行自主學習，我們要讓學生明確學習任務，讓其有針對性地學習，避免雜亂無章、毫無條理的閱讀，自主不等于自由。我們可以把閱讀的過程定位于：閱讀標題、作者寫作背景、文章主要內容、涉及相關史實、文言語法現象、文章寫作特點等。學生在自主學習的過程中，有目的地根據這六項內容邊讀邊思考。文言語法知識能幫助學生解決字詞句理解障礙，作者的身世經歷等更能使學生了解整篇文章的寫作背景，從而準確把握作者的寫作意圖，而文中所涉及的相關史實更在一定程度上增強了文章的可讀性和趣味性。

按照這樣的學習方法，學生就能夠運用所掌握的文言語法要點，有序合理地對文章內容進行解讀。在確立了清晰的自主學習目標后，學生更能夠輕松地感受古人那份精湛的文字魅力。

人生有涯，而學無涯。我們對于更科學有效的文言文教學方法的探究，又何嘗不是如此？心得有限，但愿可以讓行走在這片荒涼戈壁上的學生們，找尋到其中的甘泉，滋潤貧瘠的語文心田。