“國培計劃”對小學語文教師專業發展的調查研究

陳小娟　吳中勝

摘 要： 文章通過對江西省贛南師范學院2012年“國培計劃”小學語文教師進的行問卷調查和統計分析，掌握了參加培訓的教師在專業知識、專業能力、專業情感等方面的提升變化。調查結果顯示，此次“國培計劃”對于參訓教師的專業發展起到了長足輕重的作用。

關鍵詞： 國培計劃 小學語文教師 教師專業發展

隨著基礎教育發展和改革的不斷深入，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，社會對中小學教師專業素質提出了更高的要求，教師培訓成為提高教師專業素質的必然途徑。“國培計劃”是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，教育部、財政部出臺了“國培計劃”（2012）——中西部農村中小學骨干教師培訓項目（一下簡稱“國培”）。贛南師范學院承擔了江西省農村小學語文骨干教師的短期集中培訓項目。

一、研究方法及對象

本研究主要采用問卷調查法及訪談調查法，對參加2012年江西省贛南師范學院小學語文的教師進行調查訪問。參加這次培訓的老師有139人，其中男老師有43人，女老師有96人，教師年齡在30歲以下的有1人，31—40歲的老師有71人，41—50歲的老師有58人，超過50歲的老師有9人。31—40歲的老師所占比例為51.1%，41—50歲的老師所占比例為41.7%，30歲以下和52歲以上的老師所占比例分別為0.7%、6.5%，說明此次參加培訓的老師之間的年齡跨度較大，31—40歲的老師和41—50歲的老師所占比例重。自2000年以來，參加過3次以上培訓的比例是62%，參加過5次以上培訓的比例是42%，可見他們在工作中時常有機會參加各類培訓。從這些數據可以看出，此次參加國培的學員中，年齡參差不齊，學員之間專業知識、專業能力、專業技巧各有千秋。

二、調查結果分析

當今世界，瞬息萬變。教師要順應時代的發展，就必須從自身出發，不斷發展、提高，也就是每位教師必須正視的問題——教師專業發展。教師專業發展是一個內涵豐富的概念，國內外對教師專業發展的理解是多種多樣的。將這些理解概括來說，可以分為兩類：一類是將教師專業發展視為“教師專業的發展”，把教師作為專門職業，強調教師群體的、外在的專業性的提高，所關注的問題包括專業的歷史發展、專業資格審定、專業組織、專業守則、社會地位等，即關注教師專業的發展。另一類理解為“教師的專業發展”，強調的是教師個體的內在專業特性的提高，指教師個體的專業知識、專業能力、專業情感等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程。教師專業發展，從本質上說是教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強專業能力的過程。教師要成為成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程，拓展專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界[1]。

影響教師專業發展的因素有很多，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思等都是影響教師專業發展的重要因素。通俗地說，包括兩種因素：一是教師自身因素，二是外在的因素。“國培計劃”作為影響教師專業發展的一個直接外在因素，對教師的專業發展將產生深遠的影響。對此次參加“國培計劃”的小學語文教師，主要從專業知識、專業能力、專業情感三方面進行訪談調查。

（一）專業知識

專業知識主要包括語文學科專業知識、文化科學知識、教育理論知識[2]。參加這次培訓的教師當中，有些教師是非語文專業出身。比如：有些老師在師范院校學習時，學的是英語專業或其他專業等，參加工作以后由于工作需要，服從學校工作安排，而選擇了教語文，或是有的縣市對英語專業的人招得少，英語專業學生不得不轉向語文學科。因此，小學語文教師的專業知識水平不在一條線上。

參加此次培訓后，在專業知識的提升方面，認為在很大程度上提升了專業知識的老師占49.6%，認為專業知識有所提升，但不明顯的教師所占比例為24.5%，認為此次培訓專業知識幾乎無提升的教師所占比例為25.9%。

（二）專業能力

專業能力主要從教學技巧和教學能力兩個方面入手。教學技巧，即教師為了實現有效教學，完成教學任務，必須經常運用的教學手段[3]，主要有：導入技巧、強化的技巧、發問的技巧、分組活動的技巧、多媒體運用的技巧、溝通表達的技巧、結課的技巧、補救教學的技巧等。良好的教學能力是小學語文教師必須具備的素質，主要包括教學設計的能力、實施教學的能力、學業檢查評定的能力。

表2為教師參加“國培計劃”后采用的教學技巧的調查。從表中可以看出，參加培訓后，教師對教學技巧的使用頻率較高，結課技巧在教學中使用頻率最高。因為在本次培訓中，教師的年齡跨度較大，41歲以上教師所占比例較高，所占比例為48.2%，使用分組活動技巧和多媒體運用技巧的人數相對較少，這屬于正常范圍。

表3為教師參加培訓后教學能力的調查。從表中可看出，認為培訓后教學能力有明顯提高的教師比例占53%；認為教學能力有提高，但不明顯的教師所占比例為40%；認為無明顯提高的教師所占比例為7%，說明“國培計劃”對教師教學能力的提高起到了非常重要的作用。

（三）專業情感

專業情感，通俗點說，就是教師“愿不愿”，即教師愿不愿意主動尋求教師專業的自我發展。基于此，專業情感包括專業理想、專業自我[4]。作為小學語文教師，教學情感就是其愿不愿意主動追求語文專業的自我發展。一個有專業理想的小學語文教師，她/他愿意嘗試改變，不斷更新教育觀念，努力學習理論知識，用先進的教學理論改變教學行為，在追求專業發展的道路上不斷取得更大進步。

通過這次培訓，93.5%的教師表示愿意主動尋找自身專業的發展，這些老師一致認為提高自己的科研能力是教師專業發展道路上不容忽視的重要方面。只有51歲以上即將面臨退休的受訓教師認為在教師專業發展的道路上自己能做的已經微乎其微。

三、結語

通過對參加培訓的教師專業知識、專業能力、專業情感和其年齡等的數據統計與分析，我發現，本次“國培計劃”整體效果顯著，在很大程度上滿足了廣大小學語文教師專業發展的內在需求和意愿。但是我也發現一些微小的問題，比如：參加培訓的教師年齡跨度太大，有些甚至是即將退休的老師；參加培訓的教師專業知識水平差距較大，有些甚至是非語文專業出身，等等。并且調查反映，有些教師在培訓后并無多大改變，不管是專業知識、專業能力、專業情感還是科研能力都沒有得到提高，可以說此次培訓對少部分特別是年齡大的教師來說是毫無用處的。

“國培計劃”是以“有效教師培訓”為主題的，旨在提高我國中小學教師隊伍整體素質，均衡發展義務教育，促進基礎教育改革，提高教育質量。在培訓前，應選擇有一定教學經驗、年齡適中、專業對口并且具有強烈的教師專業發展的教師參加，培訓效果將會強化。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[2]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業發展的敘事研究——一位農村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：23.

[3]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業發展的敘事研究——一位農村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：26.

[4]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業發展的敘事研究——一位農村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：32.

本文系江西省教育科學規劃課題“中小學語文骨干教師“國培計劃”實施效果研究——以贛南師范學院培訓點為例”（編號：14YB077）階段性成果。