淺析高職院校“多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型

林婧

摘 要：論文根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和國(guó)家對(duì)高職院校招生的改革試點(diǎn)，構(gòu)建了高職院校“多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型，鑒于此，作者闡述了高職院校“多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的理論依據(jù)，總結(jié)分析了該模型的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多維立體化 單獨(dú)招生 人才選拔模型

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0233-01

高職教育的目的是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育有著不同于其他普通高等教育的特點(diǎn)，高職教育的入學(xué)要求其生源與職業(yè)性、技能型的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)認(rèn)定、服務(wù)社會(huì)意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面的綜合評(píng)價(jià)將越來(lái)越受到重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》在談到“考試招生制度改革”時(shí)，提出“高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省（自治區(qū)、直轄市）組織”。所謂單獨(dú)招生是指在國(guó)家招生宏觀政策的框架內(nèi)，招生院校單獨(dú)進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，自主實(shí)行招生錄取的一種改革措施。有助于高校選拔適合本校培養(yǎng)目標(biāo)和特色的具有潛質(zhì)的學(xué)生[1]。

1 “多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的構(gòu)建

基于高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒《國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)》，除了在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容上做出有別于普通本、專科教育的職業(yè)教育探索外，在招生環(huán)節(jié)上也應(yīng)做相應(yīng)的探索。制定一個(gè)全方位測(cè)評(píng)考生的多維考核體系，客觀、公正地錄取適合本校教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)考生，是一個(gè)值得教育者深思的問(wèn)題。由于招生工作由各學(xué)校自行組織，在招錄過(guò)程中出現(xiàn)了相當(dāng)多的管理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的漏題、走后門、拉關(guān)系等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。單獨(dú)招生的執(zhí)行在某種程度上違背了國(guó)家“考試招生制度改革”目的的初衷[2]。那么，要解決這些問(wèn)題，使單獨(dú)招生的院校客觀、科學(xué)、合理的選拔出適合本校培養(yǎng)目標(biāo)和特色的具有潛質(zhì)的學(xué)生，杜絕各種招生舞弊現(xiàn)象成了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。根據(jù)高職教育特點(diǎn)以及《國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)》，制定出有特色的入學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)由“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“與人交流”“與人合作”“解決問(wèn)題”組成的“多維立體化”人才選拔模型，具有切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)將招錄過(guò)程理順，全程信息化管理，杜絕不必要的人為干預(yù)因素，杜絕招生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

2 “多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的理論依據(jù)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育有著不同于普通高等教育，高職教育的入學(xué)要求其職業(yè)性、技能型為特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。高職院校“多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的理論基礎(chǔ)與依據(jù)。

其一，根據(jù)1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（How ard Gardner）提出的多元智能理論，他將人的智力分成八個(gè)部分：語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、博物學(xué)家智能[3]。該理論為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生提供了有力的分析工具。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。多元智能理論破除了IQ式思維，跳出了傳統(tǒng)心理學(xué)所框定的界限，指出了傳統(tǒng)智力測(cè)試、智力開(kāi)發(fā)及智力評(píng)價(jià)的嚴(yán)重缺陷，動(dòng)搖了當(dāng)今社會(huì)奉行的智力觀、教育觀、考試觀及人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的合法性基礎(chǔ)[4]。這一理論給我們的啟示是，單一的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不適合高職院校的招生考試。

其二，《國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)》將職業(yè)能力分為“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“與人交流”“與人合作”“解決問(wèn)題”六大能力單元，基于高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才這一目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理、有指導(dǎo)意義的“多維立體化”人才選拔模型指標(biāo)體系，以之為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)考試題庫(kù)，指導(dǎo)面試。

其三，依據(jù)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論，細(xì)化和設(shè)計(jì)人才選拔的測(cè)量和評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，運(yùn)用相關(guān)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論的方法，使“多維立體化”人才選拔模型的指標(biāo)可量化，易操作，選拔適合本校培養(yǎng)目標(biāo)和特色的具有潛質(zhì)的學(xué)生。

3 “多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的意義與價(jià)值

高職院校“多維立體化”單獨(dú)招生人才選拔模型的意義與價(jià)值在于以下幾點(diǎn)。

第一，根據(jù)“多維立體化”人才選拔模型指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)考試題目進(jìn)行合理設(shè)計(jì)分析，運(yùn)用多種考核方法，包括筆試、面試、實(shí)踐操作等，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生答題采用Web在線考試，系統(tǒng)隨機(jī)抽題，設(shè)定好答題時(shí)間，系統(tǒng)自動(dòng)判分并即時(shí)反饋成績(jī)，這樣，一方面讓學(xué)生及時(shí)了解自己的考試情況，另一方面可以杜絕泄題、成績(jī)公布前的暗箱操作等問(wèn)題發(fā)生。

第三，在面試、動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核中，面試者采取隨機(jī)抽號(hào)、抽題的方法，這樣，面試者與考官環(huán)境分離，通過(guò)視頻進(jìn)行，消除利用關(guān)系、走后門的可能。

其核心價(jià)值在于應(yīng)用“多維立體化”人才選拔模型指標(biāo)體系對(duì)參與單獨(dú)考試的考生從報(bào)名到錄取的全過(guò)程進(jìn)行客觀、科學(xué)、公平、公正的全面考核，使考核過(guò)程透明化。綜合多方面因素，選拔出綜合素質(zhì)高、特長(zhǎng)顯著，與本校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的考生，提高單獨(dú)招生人才選拔的合理性和規(guī)范性，在選拔的過(guò)程中，要排除主觀因素的影響，避免不合理現(xiàn)象的發(fā)生。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校招生的目的與任務(wù)是選拔人才，自主選拔錄取作為以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式的高考制度的重要補(bǔ)充，主要招收具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長(zhǎng)，以及全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的考生，即單獨(dú)招生針對(duì)的是兩部分學(xué)生：特長(zhǎng)顯著的和綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。這類新生選拔是提高職業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量的前提，也是高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊艷.從生源的角度看高職院校自主招生考試[J].中國(guó)商界，2009（10）.

[2] 樊本富.對(duì)高職院校自主招生的理性分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（4）.

[3] 加德納.多元智能[M].北京：新華出版，1999.

[4] 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.endprint