準確切入，提升課堂

何彩儀

摘 要：語文教學是一門藝術。語文課堂的開展，準確的“切入點”正如那個“能撬動整個地球”的“支點”。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，要重視切入課文的藝術的思考，并積極地在教學實踐中積累經驗，不斷創新，以提高初中語文課堂的有效性。

關鍵詞：準確切入 啟發思維 深入文本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0147-01古希臘著名的科學家阿基米德這樣說過“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于語文課堂的開展，準確的“切入點”正如那個“能撬動整個地球”的“支點”。成功的切入是一種藝術。它能讓學生在最短的時間內進入到文本內部，激發學生的閱讀興趣，啟發他們的思維，又能保護其求知欲和好奇心。成功的切入，能讓整個課堂如魚得水，從而達到理想效果。所以，語文教師在進行語文教學藝術的深入研究的過程中，要力求尋找準確切入課文的“點”的藝術的思考，來提高初中語文課堂的有效性。下面，本人以收效良好的幾種方法來分享語文教學中“找準切入點提升課堂”的體驗。

1 人物形象遷移切入式

初中語文，總有些重要的講讀課是來自幾個重要作家的優秀作品，而作家的獨特個性與情懷在某特定環境下是基本上相同或相近的。這樣，只要用心把握好作者在那某特定環境下的獨特個性與情懷來學習他在那環境下寫成的作品，是可以嘗試用“把握人物形象遷移”的方法來切入課題，從而達到準確而快速地走進文本、深入文本的主旨與內涵。

例如，在講陶淵明的“自傳”——《五柳先生傳》的時候，可以先復習《桃花源記》的主題思想——作者借對“桃花源”的虛構，表達對像“桃花源”般的“理想社會”的向往與追求；表達了作者對當時政治黑暗、連年戰亂的社會現實的不滿。而他的《歸園田居（其三）》的“衣沾不足惜，但使愿無違”也同樣表達了他“要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比官場‘為五斗米折腰強”。借此引導學生總結認識陶淵明“正直、率真、‘不為五斗米折腰”的高風亮節的總體形象。之后再引出：“陶淵明在他的‘自傳 （《五柳先生傳》）里又是如何表達的呢？”通過抓住人物突出形象的切入，走進文本，學生一下子就能找到陶淵明“不慕榮利”的高潔形象。緊跟著，再問學生們：“這‘不慕榮利的特征在文中又是如何具體表現出來的？”學生抓住全文的人物中心形象，認真賞讀文本。很快，對于“五柳先生”的“三大志趣、愛好”和通過“環堵蕭然……”的環境描寫與“晏如也”的生活態度的鮮明對比，更能體現他“與世人的追名逐利形成了鮮明對比，體現一個身處污濁社會而保持高風亮節的五柳先生形象”便水到渠成般一一理解了。

2 解題切入式

常言道：標題是文章的窗口。一般的標題是文章的主要內容的概括。以解題來切入，可以單刀直入，抓住文章的中心。

例如，教《中國石拱橋》，可以先用白色粉筆板書“橋”字——問學生們：“我們中國的橋梁，自古至今，一般是用什么材料建造的？”（一邊在“橋”字前一些的空位上用紅色粉筆加上“中國”二字）；當學生們說出常見的橋是用石料做的時候，馬上在“橋”之前一點的空位上用黃色粉筆加上“石”字。接著，再問：“中國橋，大多數是什么形狀的？遠看橫臥在水面上的橋像什么？”同學們異口同聲：“拱形，像彩虹！”于是，在“橋”與“石”字間用粉紅色的粉筆加上“拱”字。就這樣，本課要講的《中國石拱橋》便一目了然的呈現在學生的面前，從而引出了，本文就是圍繞著我們中國橋的外在特點——“石”做的，拱形。從而引入文本所概括的“中國石拱橋”的“形式優美、結構堅固、歷史優美”這三大特點的具體說明之中……。

3 列表對比切入式

列圖表，在說明文中的一種說明方法，它具有比任何單純的文字說明更一目了然、具體。面對較為復雜的作品，列圖表的切入，更能突出作品的中心。

例如，講名著《駱駝祥子》，把祥子這人物的一生分為兩個階段，把前后兩階段的人物性格、工作表現、生活態度、情感變化等進行列表對比閱讀，再進行分析人物變化的最終原因，最后認識到作者以令人震驚的藝術力量，寫出了“昨天的農民——今天的城市貧民祥子發生性格扭曲、人性異化、由人變“獸”的歷史悲劇”。從而深一步理解“祥子的遭遇和命運不僅是個人的悲劇，更是時代和社會的悲劇”的深層內涵。

4 作者簡介切入式

講胡適的《母親》之前，先向同學們展現有關作者的一些主要情況。然后強調作者在學術上的成就——“一生共獲取36個博士頭銜”（當同學們了解到這點的時候無不贊嘆）。這時，接著問學生：“是誰影響和培養了這么一個偉人？”同學們馬上來興致了，都能想到是他的母親。“那么，自小，他從母親身上獲得了哪些優秀品質？作者在文中選取了哪些代表性的事情來塑造母親高大的形象？”“對于這偉大的母親，作者又是懷著什么樣的情懷來回憶他的母親？”——于是，同學們便懷著敬仰與疑問奔向文本，細找相關的中心詞、句來品味……。

對于文意極為含蓄的《托爾斯泰》，可以先把其《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等代表作和他的特殊的人生經歷結合來理解托爾斯泰的思想感情與人生追求，再質疑著名的奧地利傳記作家斯蒂芬·茨威格是用什么樣的藝術來展現這些的。同學們便饒有興趣的走入文本細讀。最終能掌握到本文借托爾斯泰的外貌（尤其是對眼睛的“大特寫”）來描繪這個世界大文豪“深邃而卓越的精神世界”的中心內容。

像《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章都有相通的一面，可以結合作者政途失意、被貶他鄉等特定寫作背景來理解作者是想“借特別之景來抒特別之情”，從而更好掌握文章的中心。

教無定法。切入課文也無定法，像魯迅使用象征手法寫成的《雪》這類的文章，單從字面理解是未能深入理解文章的作寫目的和主旨的。也可以嘗試列表先把“南方的雪”與“朔方的雪”的特點作比較。再結合本文的特殊的寫作背景“1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求‘革新的破壞者，去戰取理想的春天。《野草》正是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文便成了他當時內心世界形象化的表現”來理解作者為什么喜歡“南方的雪”，“但”更喜歡“朔方的雪”的原因來探究本文的寫作目的與主旨……。endprint