基于“幕課”模式的高職教育與創業實踐

陳錫寶++朱劍萍

導讀：2013年以來，圍繞“幕課”的爭議一直不斷。分析人們對“幕課”的態度，基本上分為三種——反對、支持或懷疑。實踐證明，“幕課”這種新型的教育模式在空間的拓展、時間概念的突破、教育方式的革新、教學效果的提升等方面都有明顯的優勢。

隨著網上教育逐漸成為一種新型的教育手段，校園網絡使信息教育融入校園教育的各個環節，成為教師教學、學生學習的重要手段。這正是“幕課”產生的時代大背景。面對來勢洶洶的“幕課”浪潮，社會各界歡欣鼓舞者有之，反對、質疑的也大有人在。無論如何，“幕課”的到來給教育界帶來的沖擊是毋庸置疑的。那么，“幕課”的魅力何在？我們如何利用“幕課”的優勢，來為我國高職創業教育改革服務？

一、“幕課”與高職創業教育的效能

培養學生的創業能力是高等職業教育的目標和要求之一。高職教育的重要體現是專業教育，而創業教育則是包含專業教育、素質教育在內的更高級的教育。[1]因此，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到與學術性和職業性同等重要的地位。目前我國高職創業教育現狀很不容樂觀，除了存在開展不夠深入、師資隊伍質量良莠不齊等問題之外，影響創業人才培養質量的問題主要有三個方面：

一是創業教育缺少一個學習、交流的公共平臺。缺少借鑒、學習的平臺，許多學校創業教育因而呈現一種閉門造車的狀態，比如課程單一，教學內容針對性不強，創業課堂上傳遞出的更多的是世界五百強等大企業的作戰原則、作戰方法，而不是針對大學生創業主要集中在小企業、創業課程圍繞“如何創辦你的小企業”開設。

二是創業教育教學方式簡單，流于形式。創業教育除采用課堂講授之外，更應注重實踐和實務，應當采取活動開展、案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業是怎么回事，增強學生的創新精神與創業意識。

三是學習形式和考核方式僵化。目前大多數院校創業教育教學仍然采取傳統的教學和考核方式，即在規定的時間、地點和時段內進行學習，并且必須按規定完成考核。這種傳統的學習、考核方式往往對學生的實踐環節和學習過程造成沖突。創業能力和創業精神的培養并不是一蹴而就的，需要一個實踐、反思、提升再實踐的循環過程，更需要給學生一個互相交流、學習的平臺以及一個靈活的學習機制，傳統教學模式遠遠不能滿足這一要求。

這些問題的產生跟傳統教學模式的“短板”有關，如在傳統教學模式下創業教育資源共享性較差，教師對學生實施個性化針對性較強的教學存在困難，課程體系不能很好地滿足學生創業能力的培養，學生獲取知識的途徑受時空的限制，等等。基于此，高職創業教育對傳統教學模式須提出兩項改革，即優化教學內容、改革教學方法。而備受矚目的“幕課”，在如今廣泛地探討教育的本質的時代，顯然已為高職創業教育改革帶來了新的思路。

二、“幕課”與高職創業教育的革新

2013年以來，圍繞“幕課”的爭議一直不斷。分析人們對“幕課”的態度，基本上分為三種——反對、支持或懷疑。反對者對在線課程的擴張感到恐懼。在反對者看來，“幕課”是被過分吹捧起來的泡沫，是對教育核心價值的破壞，是高等教育被劫持并與商業機會主義沆瀣一氣的結果。支持者則認為，“幕課”是一種強大的工具，能夠在未來十年為高等教育的組織和運行帶來根本變化，是一種“顛覆性的革新”。懷疑論者雖然承認“幕課”的作用，也承認傳統高等教育存在問題，但仍然認為在線和離線混合型的教學比“幕課”更好。[2]

總結各種觀點，從發展態勢看，“幕課”教育模式與傳統的網絡教育和大學教育相比，呈現幾個鮮明特征：

（一）“幕課”可以形成大規模、開放性的教學平臺，使課堂從固化走向流動

傳統的教學具有明確的教學指向、穩定的教學體系、自循環的教學內容和自成一體的教學模式，構成了比較確定的封閉式教學邊界。而“幕課”的出現，讓人們分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發揮的效用越來越大，甚至可以形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化大平臺。在這個平臺中，不僅學習者可以實現知識學習的目的，教學者也可以通過教學平臺達到教學管理的目的。

（二）“幕課”使教學內容從一元變為多元，實現了學生個性化學習

“幕課”以其在網絡空間的開放性，可以向學習者提供大量雖是源于同一課程主題、卻是來自不同院校的不同樣本，滿足不同受眾的不同需求。每位學習者可以按自己的速度來學習，學習速度快的可以掌握更難的課程內容，速度慢的則可以反復學習，并可以尋求幫助。

（三）“幕課”把教學時空從整體切成碎片，是低成本、易獲取的教學方式

在“幕課”模式下，青年學習者憑借“觸屏一代”的社會群體角色，用移動智能產品作為信息接收終端、以“微閱讀”作為主要的學習方式，不僅能拓展學生獲取知識的途徑，更能增強學習的靈活性。

（四）“幕課”重需求、個性化的教學內容改變了傳統的課堂管理

在傳統教學課堂上，為了教學效果教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。在“幕課”平臺上，學生的學習是自由選擇行為。學習哪門課，不是被動而是依據興趣，不是來自強迫而是來自需要。

鑒于此，我們應當認真思考“幕課”的特點和優勢，針對高職創業教育的現實需求，在教學組織、教學內容和教學形體上進行交互意義上的耦合，以推進高職創業教育的教學水平提升。

三、“幕課”與高職創業教育的耦合

以創業教育的需求為導向，結合“幕課”的特點和優勢，可以形成如下耦合思路。

（一）以“幕課”模式為借鑒，優化創業教育教學內容，構建創業教育課程體系。創業教育應結合具體專業，緊緊圍繞學生的創業、就業來進一步完善課程設置，根據不同階段的具體需求靈活設置教學內容，形成一套活模塊式的課程體系。比如，可開設以創業學以及企業管理、市場營銷、企業策劃等基本知識為主體的課程模塊供學生選擇，使之與專業課程設置相配套；把創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程增加進去，促進學生對創業理論的了解。endprint

在傳統教學模式下，創業教育上述龐大的知識體系和教學內容，不僅對創業教育師資提出較高的要求，同時受傳統的教學形式的限制，其課時分配也難以滿足。[3]而在“幕課”教育模式下，這一問題就迎刃而解了，因為“幕課”的一個突出特點就是線下學習，課堂答疑，也就是當下所謂的“翻轉課堂”了。學生利用可以自由支配的時間，形成一種自主學習的模式，對于存在的疑問進行線上討論或者課堂答疑，可以很好彌補創業教育學時不足的問題。

（二）借鑒“幕課”教育模式，改革創業教育教學方法，促成學生創新思維的提高。創業人才在思維特點上須表現出不為陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能夠適應變化著的外部條件，能擺脫慣性，改變定勢，還能追尋可能的世界，探索未知等品質。因此，在教學模式上，創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識，從強調積累知識走向發現和創造知識。

而“幕課”教學模式的一個突出特點，就是通過移動數據平臺的利用，把教學內容的學習變成“移動學習”，甚至APP，使師生雙方隨時隨地可以進行課程互動及資源管理。傳統的用教科書和課堂講授所能做到的，在“幕課”模式下可以變為借助其他資源和學習技術，這種轉變能夠有效地把面對面的課堂教學時間節余出來，滿足個人需要。[4]同時，通過在創業教育中引入“幕課”模式，使創業教育知識結構不斷得以充實和完善，在培養學生與創業有關的知識、技能的同時，也在通過互聯網這一平臺塑造學生強烈的創業欲望以及自信心和進取精神。

（三）利用“幕課”這一平臺，依托網絡資源這一強大的資源庫，構建一個深度立體化的創業教育學習資源庫，并通過不同學校之間的創業教育課程共享，實現整個地區創業教育資源共享。任何教育都是一種旅程，“幕課”的出現應被視為獲得新教育選擇和改善教學的機會。當然，創業教育面臨的很多難題，“幕課”可能也很難提供切實的解決辦法，但可以把它作為探索教育改革的實驗路徑之一，激發創業教育者去尋找更有創造性的學習模式。

說明：本文系上海高等教育學會高職高專創業教育專業委員會基金項目課題“‘幕課與高職創業教育適配性的研究”的階段性成果。

參考文獻：

[1]張渝江.“翻轉課堂”變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]馮培.挑戰與變革：“幕課”時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

[3]劉曉明.創業教育與就業教育一體化高職人才培養探討——以物流管理專業為例[J].科技導刊，2010（9）.

[4]李小蘭.淺談高職院校創業教育存在的問題及對策[J].教育與職業，2008（9）.

責任編輯：張 煒endprint