如何挖掘學生作文中的真情實感

陶華西

摘 要：學生寫作的過程其實也是一個整理思維，回味生活，升華情感，追求真善美，提升自己人文內涵的過程，沒有自己真情實感的作文是膚淺的。但是，當前許多學生因為缺少對生活的關注和思考、受應試作文模式的不良影響以及語言表達能力不強等因素的限制，作文往往缺少真情實感。對此，我們的作文教學可以嘗試從積累點化，孕育真情實感；方向引領，激勵真情實感；情境作文，促真情實感流露；挖掘生活，拓展真情實感等方面著手，引導學生寫出真情實感，說真話、做真人。

關鍵詞：真情實感 情境作文 挖掘生活

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0040-01

葉圣陶說：“作文要說真話，說實話，說自己的話”。王國維在《人間詞話》中也說：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”《語文課程標準》也明確要求學生的寫作要有真情實感，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，反觀當前我們許多學生的作文，情況并不樂觀，作文從頭到尾難尋屬于學生自己的真情實感，感覺不到學生真性情的存在，感受不到學生靈魂生活的痕跡。本文，筆者就當前學生作文中缺少真情實感的現狀及對策作了一些探討，以求理清思路，找準作文教學的大方向。

1 現狀產生的原因

1.1 學生缺少對生活的關注和思考

雖然學生的生活閱歷有限，但他們生活的大環境還是豐富的，他們通過各種渠道獲取的信息也是比較豐富的，只是學生對生活中的花鳥蟲魚，草木枯榮，日出日落，繽紛精彩，世事變遷都熟視無睹，充耳不聞，或是過耳過目卻不過心，或是僅僅滿足于知其然，而懶得去深究其所以然。長此以往，學生的思想情感必然貧乏蒼白，在這樣的情形下，想從學生作文中讀出真情實感幾乎不可能。

1.2 應試作文模式的不良影響

學生一般難以體會寫作對于自己精神世界的飽滿、成熟有何重要意義，他們更關注的是眼前看得見的效果。有的學生在“應試”至上的環境影響下，接觸更多的是一些考場作文的應試技巧，而且是徒學其形，不解其本質，導致作文就成了一種模式化的文字游戲，這樣的應試作文又何來真情實感的流露？

1.3 語言表達能力不足的限制

一些學生對經歷過的某些人和事情，有或強或弱的情感波動，或些許想法，但當他們拿起筆來表達時，又無法用準確形象的語言來傳達自己內心的真實感受，以致詞不達意，心中有情而筆下無情，寫出來的文字依然是干癟乏味，味同嚼蠟。這就與學生的語言積累不足，基本語言表達能力不強有關。

2 對策探究與思考

2.1 積累點化，孕育真情實感

（1）廣泛積累。蘇軾云：“為學之道在厚積而薄發”，寫作材料積累豐厚，作文時自然左右逢源，游刃有余。我們平時可以要求學生準備一個摘抄本，要求學生平時讀書的時候，邊讀邊摘錄一些有表現力的好詞語、表達有文采的句子、思想內涵深刻的語段、感人的片段、有哲理性的觀點等內容，還可以要求學生寫讀后感、社會觀察、生活隨感、生活日記、周記等，引導學生直接或間接深入生活，開闊學生的視野，豐富學生的思想情感，提高學生的語言表達能力。教師每周檢查學生的收集情況，引導學生日積月累，學生的思想深度、情感豐富程度和語言表達能力必有提升。

（2）及時點化。教師還要組織學生圍繞自己收集的內容，從思想情感以及表達兩方面，開展品析鑒賞、交流評比等活動。如：引導學生欣賞優秀文段中作者是如何用審美的眼光看生活的？文段中的觀點在我們的現實生活中能找到依據嗎？某個文段能感動我們的原因是什么，生活中還有哪些類似的情形也讓人感動？那一段的描寫精彩在哪里？逐步引導學生豐富思想情感內涵，并揣摩、學習、借鑒他人優秀作品中能完美傳情達意的一些關鍵表達方法。

這一系列的畫龍點睛式的思考品鑒活動，能幫助學生激活積累的材料，拓展他們的思維，完善他們的表達，為學生作文中真情實感的完美流露，做好必要的鋪墊。

2.2 方向引領，激勵真情實感

發自內心深處、豐富而深刻的思想情感是文章的核心要素。我們平常指導學生練習課堂作文的時候，應該少一點淺近的功利意識，多一點學生的長遠發展意識，給學生一些寫作自由，可以每次提供兩道題目，讓學生選擇自己感觸和思考更深的題目來寫，鼓勵學生“我手寫我心”，每一次課堂作文，都把學生能否寫出自己真實的情感和深入的思考，作為評價學生作文等級的一個重要標準，給學生指引正確的寫作方向，引導學生說真話，做真人。

2.3 情境作文，促真情實感流露

我們可以科學利用音樂、掛圖或多媒體教學手段，在作文課上為學生創設一些鮮活的生活情境，讓學生置身其中，觸景生情，帶給學生感知的敏捷性、情感的豐富性以及認知事理的穎悟性和靈活性。如，播放“最美孝心少年、感動中國十大人物、全國道德模范”以及當年日本侵略中國時的影像視頻資料等等，讓學生的精神世界在直觀、真實的生活信息的強大沖擊下，波瀾起伏，情感激蕩，讓他們對生活中的真、善、美、崇高、偉大、丑、惡等抽象的概念有更深入人心的認識和理解，然后組織學生積極討論，各抒己見，表達自己的真實感受和思考，教師再適時點撥提升，最后引導學生寫觀后感或相關主題的作文。又如，春節快到了，我們適當營造氣氛，引導學生寫自己對新年的企盼和感悟；春節剛過完了，我們可以讓學生各自回想、描述自己的春節生活，然后引導學生寫“過年的滋味”這樣的作文，這樣的情境還有許許多多，總之，就是要讓學生在各種情景體驗中真實表達自我感受，真正覺得作文只是在與他人暢通無阻地交流，也讓他們覺得寫作是一件令人愉快的事情。此時，情隨境生，情動辭發，學生寫出具有真情實感的作文應該不是一件難事。

2.4 挖掘生活，拓展真情實感

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們的現實生活就是一個無窮無盡的寫作資源寶庫，但許多學生往往不懂挖掘，棄之不用，寫起作文就必是霍金、愛迪生、屈原、歐陽修、劉翔等名人千百次出場，事例簡單堆疊，感情蒼白，公式一般的思考表達。此時，我們教師就需要選定現實生活中一些有價值的事例、現象或話題，逐步引導學生深入思考討論，然后寫作文片段，一課一練，一課一得，讓學生對現實生活的關注面逐步加大，思考深度逐步加深，逐步成為一個樂于關注生活，善于思考生活，情感豐富，有思考能力的人。如，圍繞“享受生命、良好的心態、生活中的大美”等話題，逐步引導學生關注生活，思考生活，品味生活，熱愛生活，打開學生的心靈之門，拓展學生真情實感自由生發的空間，豐富學生的精神世界，讓我們的作文教學朝著有利于學生心智健康發展的方向努力，為學生的寫作提供便利的平臺和廣闊空間。

著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”作文教學引導學生寫出真情實感，不僅能讓學生的作文有內涵，更能引領學生日后做一個情感豐富細膩，思想深刻，敢說真話，精神獨立的真實的人。在引導學生作文寫出真情實感的道路上，我們還應該作更深入的研究和探討，這是我們語文教師必須銘記的使命。

參考文獻

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