地圖在地理教學之我見

趙捷

摘 要：地圖冊在地理教學中的應用，本文從五個方面對使用地圖冊進行了剖析，并提出了如何使用地理圖冊。

關鍵詞：地圖冊 地理滲透 應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0103-01

地圖是日常生活、生產，以及學習地理所必須的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。一幅地圖往往羅列了很多的地理知識，如何讓學生從紛繁復雜的地圖信息中把握重點，培養學生學習地理的讀圖、用圖和識圖能力呢？

1 培養學生讀圖的先后順序，養成良好的讀圖和用圖習慣

地理知識不僅存在于課本文字中，也蘊含于地圖中。要引導學生做到左書右圖，隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律的習慣，養成了眼中有字，心中有圖，從而形成正確的空間想象力。案例一：人教版《地理》七年級第二章第二節“氣溫的變化與分布”教學片斷，首先，讀“世界年平均氣溫的分布”圖，然后讓學生分小組討論下列問題：（1）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規律？（2）氣溫變化規律形成的原因是什么？（3）分別指出年平均氣溫高于20攝氏度和低于負10攝氏度的主要緯度范圍以及主要分布在那個溫度帶？從讀圖識圖要求看，閱讀的技巧培養也蘊含在活動中，對于后期學生分析年降水量分布圖、人口分布圖等具有舉一反三的作用。案例二：人教版《地理》第一章第二節地球的公轉示意圖，四個日期按照時間先后順序排列（3月—6月—9月—12月），二分二至日也是按循環變化的順序排列的（春分—夏至—秋分—冬至），陽光的直射的位置在排列上也體現了北回歸線—赤道—南回歸線（地理位置由北向南不斷變化的過程）。這樣按照一定順序呈現出來，可以減少學生記憶線索或盲目猜測方式來作答。

2 培養學生將地理圖冊和課本的插圖有機的結合起來

學生思維能力的培養就是從感性到理性，從形象思維到抽象思維的飛躍。它可以促進學生觀察力、注意力、想象力、思維力等全面發展。把教學掛圖和課本中的地圖，插圖三圖緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。案例三：人教版《地理》八年級上第二章第三節可流和湖泊中講長江一節時，從地理圖冊上指出長江源頭，長度、經過了那些地形區、注入了那個海洋、主要支流、湖泊的名稱和位置之后指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣學生對長江上中下游分界城市及特點不僅一目了然，而且容易理解和掌握。不但把教學內容生動地展現在學生面前，而且能引起學生學習的興趣，既可以引起學生對圖像內容的好奇心，又可以使學生加深對新課的印象，使課堂教學生動活潑。

3 培養學生加強圖像信息記憶，對地圖進行加工和整理

地理圖像系統是地理教材本科缺少的組成部分，由地圖、示意圖、景觀圖、分布圖、統計圖等組成，是地理特殊語言。借助圖形把形象思維與抽象思維緊密結合，使學生學習興趣和能力都會得到很大的提高。案例四：人教版《地理》七年級第八章第三節“撒哈拉以南非洲”教學片斷，老師在黑板上畫出非洲大陸的輪廓以及南非與北非的分界線，邊畫邊讓同學思考回答，同時標出赤道、南北回歸線等，指導學生回答這些線分別穿過撒哈拉以南非洲的什么地方以及緯度位置特點，讓學生注明一個大島、一個海灣、一個半島啟發學生得出海岸線的特點以及濱臨的大洋及非洲的主要地形（剛果盆地、南非高原、東非高原）說明非洲的地形特點……幫助學生學習地理知識，引領學生學會讀圖析圖的習慣和能力，真正使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。從而使學生積極主動地投入到對圖像系統的觀察、想象等思維活動中來。學生的注意力就會隨著老師的筆觸和語言而轉移，取得意想不到效果。

4 在讀圖和用圖上培養學生實踐創新能力和情感態度價值觀能力

文字與圖像的變換，重新設計模擬的情境，突破地理事物或現象的時空背景思考其時間變化和空間變化。案例五：人教版《地理》七年級上第二章第二節海陸的變遷一節從“世界地圖上得到的啟示”同學們看教材中的相關閱讀材料，了解了魏格納的故事后，總結出了只要自己勇于探險、肯于鉆研奇跡就可能出現。案例六：人教版七年級上《第一章》第一節“地球的形狀和大小”，通過觀察圖冊上的麥哲倫船隊環球航行示意圖，然后來了解麥哲倫是怎樣實現了人類環繞地球一周的航行，遇到了那些困難？路線是什么？這樣可以激勵學生勇于探險、勇于創新去尋找真理決心。經常用圖啟發和培養學生的發散思維能力，有利于開闊學生的視野和思維境界，使學生在不知不覺中輕松起來，在回答問題時會油然產生愛生活、愛家鄉，愛祖國的積極情感，激發地理學習的興趣，使學生感受到地理學科的獨特魅力。

5 培養學生利用圖表的形式梳理知識

教材中有很多地圖與課文內容緊密配合，是幫助學生形成讀圖習慣的重要媒介。案例七：《地理》人教版八年級下冊以遼中南地區圖和滬寧杭地區圖為例，分析兩地區的工業狀況可以先抓住最表象的信息——工業部門，然后比較位置、交通、等方面的異同，這樣可以使學生對兩大工業基地的情況有更深入的了解。緊接著梳理學習過的舊知識，比較日本工業、城市分布圖和俄羅斯工業、城市分布圖，得出日本工業分布屬于沿海型，俄羅斯工業分布以資源型為主，從而使學生對世界工業布局規律有更全面的認識，把已有的地理知識和學習內容進行了對比，就可以獲得清晰的地理概念，同時對舊知識也起到了溫故和加深的效果。

總之，學好地圖、用好地圖已成為學習地理的重中之重，如果丟開地圖學習地理就像盲人走路一樣。愛因斯坦曾經說過：“我不是以語言思考，而是以形狀和形象思考，完成以后，努力將其置換成語言。”所以使用地圖冊是我想教給學生的一門終身受用的技巧。

參考文獻

[1] 李慧，沈亞龍.有效學業評價[M].東北師范大學出版社，2011.

[2] 教師教學用書.地理七年級（上下）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 教師教學用書.地理八年級（上下）[M].北京：人民教育出版社，2011.